初中生作文反思技巧探索.docVIP

初中生作文反思技巧探索 　　摘要：教师写作教学反思可以总结一下成败得失，提高教师的教学能力。笔者在写作教学中，通过作文评讲课明确写作文反思的意义、教给学生评改作文的方法，从而引导学生对自己的写作活动进行自主反思，通过教给反思的技巧、网上互评等方式激发学生对写作的兴趣，积累写作经验，促进学生写作水平的提高。 　　关键词：作文反思；评改；激趣；提高 　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0057-02 　　新课程提倡教师经常写一些教学后记，反思总结成败得失，因为教师在教学活动过程中只有不断地反思、实践，教学效率才会提高，这样的体会从而有利于提高教师的教学能力。《语文课程标准解读》提出：要鼓励自主写作、自由写作、有创意的表述。由此笔者想到，教师在写作教学中，应引导学生对自己的写作活动进行自主反思，激发学生的写作兴趣，让学生在反思修改等活动中掌握写作的技巧，从而促进学生写作水平的提高。 　　1.授人以渔， 做好反思前的准备 　　1.1悉心引导，明确写作反思的意义。刚开始，有些同学不理解，认为没必要，只写了些套用语，什么选材不新颖、立意不深刻、语言不鲜活等等。于是，我给学生讲解了写作文反思的意义。我引用了唐太宗以史为镜，可以知兴衰的名言；讲述了毛泽东病危时还读《资治通鉴》的事例；解释了美国著名教育家奥苏伯尔的教学论断，在教学过程中，学习活动是否有效，主要看新的学习内容是否与学习者认知结构中原有的恰当的知识系统建立实质性的联系，是否对新的知识系统的建构产生影响。从而归纳了写作反思的三点作用：（1）作文反思是师生认知的冲突与碰撞，它有助于学生积累写作经验，真正理解老师的评语，更好地掌握写作技巧；（2）可以让学生站在宏观的高度赏读自己的作文，从读者的角度品评自己的文章，对自己的作文有一个整体的感知，更清楚地认识自己语言表达的准确度；（3）记录思想的火花，为以后的写作打下基础。这样，学生对写作反思就有了一定程度的理解，有了想写的冲动。这时，教师就要进行下一步的工作了。 　　1.2教师范改，给学生指导引路。学生作文写完后，教师应把习作浏览一遍，抓住这次作文存在的主要问题，可找1-3篇有代表性的文章，快速印出来，分发给学生，让全班学生认真准备，找出其优缺点，对比讲评，当众修改。在修改过程中统一符号，教给批法，对病句加以眉批，批出错误所在或提出修改意见给作者去斟酌修改，对优美的语句、生动准确的词语，应尽可能的说明好在哪里，在指导学生写总批时，要求对照本次作文要求，努力去发现作文长处评改和肯定作者；再请本次写得比较成功的同学，谈体会；然后对全班提问，教师从中归纳出共同的问题，最后就典型的问题认真地作透彻与精细的评讲，让那些没有精批细改到的学生也从中受益。学生与教师一起边研究，边修改，边评论，这样的评讲，既是一次全班性的面批面改，又是一次全班性的评论，充分发挥了每个学生的主动性与积极性，全班学生都有受益。 　　1.3教给方法，培养自改能力 　　1.3.1分组批改，以优带差。教师在掌握全班学生的基本写作水平后，将学生按好、较好、一般、差四个档次，把全班人数统一搭配，分成若干个四人评改小组，这样每个人都可看到四种不同类型的作文，便于学生比较、借鉴。批时，要求一人读，三人听，在读的过程中将错别字、不通语句划出来，在听时，把自己对文章的看法随时记录下来，然后，针对某篇作文经过小组四人发言讨论后，由平时作文能力较高的学生执笔，将小组意见综合起来，写出眉批、总批、做到以优带差。 　　1.3.2互批自改，相互借鉴。分组评论进行一段时间后，大多数人的自改能力有所提高，这时就要让学生进行互评自改，让同桌结对，两人批阅，写出评改意见，然后各自修改自己的习作，这样每人评阅一篇，时间充足，精力集中，批得仔细，意见中肯。在批阅他人作文时，联系自己的作文内容，相互对比借鉴，通过互批自改，不仅为学生指出了问题，而且也从同学作文中学到长处，为修改评析自己的文章打好基础。 　　2.写好后记，反思提高 　　通过老师的评讲与学生小组的互动交流后，学生对作文评分标准有了一定的认识，评价作文优劣时就有依据了。这时我们就开展了作文后记写作活动。在作文后记的写作中，学生把自己的作文作为思考的对象，还原自己写作思路，审视写作的语言和分析最后的结果，从而提高写作水平。 　　查看学生形式多样、内容丰富的作文后记，笔者发现学生在后记中反思的各种问题，其实就是学生写作中最突出的缺点和亟待解决的问题。 　　2.1对审题思路或选材的反思。在一篇要求通过细节描写凸显人物个性的作文训练后的作文后记中，一位学生是这样来反思自己作文中存在的问题的：经过缜密的思考，我决定写和我两小无猜的表弟。我选了几件印象最深的往事，编成一出表弟为男一号的话剧