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区域经济视域下商务英语专业工学合作教育模式构建探索 　　摘要： 为了探索商务英语专业工学合作教育模式，更好地适应区域经济对商务英语专业人才的需求，本文通过梳理工学合作教育模式的基础理论，总结其教育模式特点，尝试探索区域经济视域下商务英语专业工学合作教育模式的构建途径，以期为黑龙江区域经济发展培养应用性、职业型的商务英语人才。 　　关键词：教育模式；区域经济；工学合作 　　一、区域经济视域下工学合作教育模式的特点 　　世界合作教育协会的描述是：“合作教育将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于现实的实践中，然后将在工作中遇到的挑战和见识带回学校，促进学校的教与学”。 　　黑龙江区域经济视域下工学合作教育模式的特点是从哈尔滨区域经济发展战略切入，结合 “北跃、南拓、中兴、强县”的发展战略，发掘商务英语专业与下述???业的结合点，包括：交通运输设备制造、新型装备制造、材料产业、食品医药产业、电子信息产业、现代服务等产业。人才培养要结合上述特点实行合作教育，学生到上述企业和社会参加社会实践和企业具体工作，提高他们的理论水平和实践能力，使他们毕业之后更加适应社会；同时，大学实行产学研合作教育可以完善大学的学科建设和课程体系，使其办学更加适应社会的发展。 　　二、商务英语专业工学合作教育模式构建的理论基础 　　1.语言经济学 　　Jacob Marschak指出：语言具有经济学本质的东西：价值（value）和效用（utility），费用（cost）和效益（benefit）。主要的理论观点包括：语言本身是一种人力资本，是足以获得其他本钱（如知识和技能）的本钱；学习第二种语言是一种经济投资，要考虑投资成本和预期效益；语言的使用体现经济价值性，语言的经济价值有高低之分；语言的经济效用取决于诸多因素。 　　2.战略联盟理论 　　战略联盟可以通过各种协议、契约而结成的优势互补、风险共担、要素水平式多向流动的合作伙伴关系。产学研合作正是一种联合研制型联盟，因此我们在研究产学研合作的过程中完全可以借鉴联盟成功运作的经验和教训，使我们的产学研合作少走弯路，取得更快的发展，获得更大的成功。 　　3.战略协同理论 　　20世纪60年代，安索夫（H.I.Ansolf）首次提出“1+1?2”这一最简的协同概念。产学研合作是不同组织之间的合作，合作的重要目的就是获得协同效应，充分发挥协同效应，从而实现合作的高效益。 　　4.社会建构主义 　　英国学者Williams和Burden首先提出了社会建构主义模式，社会建构主义模式由影响教学过程的教师、学生、任务和环境四个方面组成。任务应当成为教师与学生互动的纽带。社会生态系统是教学的促进因素，学习不是在真空中发生的，而是在一定的环境中进行的。 　　5.社会认知主义 　　根据社会认知主义理论，学习语言的最终目的是在交际中使用语言，交流的过程与语言成品（linguistic product）同样重要。语言教学应帮助学生走进真实的话语场景或话语团体，而不仅仅局限于提供语法结构的练习或大量的语言输入材料。 　　三、区域经济视域下商务英语专业工学合作教育模式构建的途径 　　1. 基于需求分析的人才培养方案制订 　　工学合作模式下的人才培养目标、课程体系和专业能力指标体系等人才培养方案的核心要素，应当基于需求分析来确定。特别要调研分析用人企业的实际需求，收集毕业生在岗工作信息的反馈，使人才培养更具有针对性。具体手段包括：调查问卷、访谈、实地走访和现代信息技术定期反馈等。 　　2. 专业能力指标体系构建 　　商务英语专业人才是否适应区域经济发展的要求，能否满足工学合作教育模式下合作企业的实际需要，关键在于根据企业和区域经济的实际需求，结合专业培养目标来构建专业能力指标体系，确定人才培养的规格。 　　商务英语专业工学合作教育模式下的专业能力指标体系应当围绕以下四大能力展开：（1）语言知识与技能；（2）（与企业实际需求相关的）商务知识与技能；（3）学科思维和创新能力；（4）跨文化交际能力；（5）人文素养。具体可以分解为：（1）通识能力，包括：熟练的现代办公技术和较强的办公自动化设备使用能力，具有熟练运用网络获取信息及科技文献检索能力，各种常用应用文的写作能力；（2）专业核心知识及能力，包括：语言知识及其运用能力，语用知识与能力，基于专业体裁的商务英语写作能力，国际商务语境中的语境能力和口语交际能力；（3）商务知识与技能，包括：国际商务知识，跨文化商务沟通知识，商务英语教育知识；（4）元认知能力，包括：研究能力，终身学习能力；（5）从业能力，包括：创业能力，领导能力，团队协作能力，国际化视野及专业；（6）职业操守，包括：职业道德规范和社会责任感。 　　3. 校企互动的课程体系