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《电磁感应》教学中知识衔接与整合 　　《电磁感应》这一章鲁科版教材编排内容只有三节，在高中物理知识的整体教学过程中，它既与电场、磁场和恒定电流，闭合电路欧姆定律有紧密联系，又是后面学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础，也是能量守恒和动能定理运用最普遍的内容。法拉第电磁感应定律是电磁学的核心内容。它既是教学重点，也是教学难点。如何让本章课起到承上启下使所学知识连贯，达到前呼后应的作用呢？教学过程中应做好铺垫，有意识的进行知识迁移和整合。 　　1电磁感应与电场、磁场和恒定电流的过渡与渗透 　　备课要对教材整体作个规划，在吃透高中教材全部内容的基础上，进行有步骤的、循序渐进的教学 　　奥斯特实验架起了一座连通电和磁的桥梁，此后人们对电能生磁已深信不疑，但磁能否生电呢？在磁能否生电这个问题上，十九世纪初有几位物理学家进行了不懈的探索???英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系.为此，他做了许多实验，想得到在磁场中产生电流需要的条件，他以坚韧不拔的意志历时10年，终于找到了这个条件，从而开辟了物理学又一崭新天地.这一发现具有划时代的贡献，是十九世纪最伟大的发现，也是整个科学史上最伟大的发现之一。利用物理学史对学生进行情感态度和价值观的教育，并过渡引入电磁感应 　　课前要求学生复习几种特殊磁体和通电直导线、环形电流、通电螺线管周围的磁感线分布，有利于新课程教学。 　　学生探究完成以下三个实验，并思考讨论：如下图所示的三个实验中，分别是哪部分相当于电源？ 　　图1中电源是导体棒AB，图2中电源是螺线管B，图3中电源也是螺线管B。 　　学生通过实验探究出电磁感应产生的条件、及影响感应电动势大小的因素，利用多媒体课件，创设物理情境，启发、引导学生按照新课标中科学探究的七个要素进行实验探究。达到“问题由学生自己提出，方法由学生自主确定，实验由学生自主设计，证据让学生自己收集，规律让学生自主发现，结论让学生自己得出，最后问题由学生自主解决”的目的。本章课的一大特点是实验多，通过实验让学生观察、讨论、分析、归纳、总结。 让学生在探究过程中体验解决问题的成功喜悦，增进学生学习物理的情感。 　　通过学生之间的讨论、交流与协作探究，培养学生之间的团队合作精神。 　　教师启发学生探究各实验中能量之间的转化关系，指出感应电动势才是电磁感应现象的本质，电磁感应现象重要的是：是否产生了感应电动势？ 　　2注意细节方面的讲解，包括矩形线框从不同方位观察的侧视图的图形画法，培养学生空间想象能力、立体感和抽象思维能力 　　教学内容 要承上启下，要为后面的知识点做个铺垫，使学生前后所学内容衔接起来，并为后面所教知识埋下伏笔，因为该图形不只是在电磁感应这一章中需要搞清楚，在交变电流中矩形线框在匀强磁场中绕垂直磁感线的轴转动也要分析讲解，在这里可先给做个剖析，并指出后面学习交变电流中也需要画各种侧视图。 　　如利用导体棒切割磁感线产生感应电动势，进行知识迁移和整合 　　学生思考讨论：如图所示把矩形线框abcd放在磁感应强度为B的匀强磁场里，线框平面跟磁感线垂直。设线框可动部分ab的长度是L，以速度υ向右做匀速直线运动，产生的感应电动势怎么表示？ 　　在Δt时间内可动部分由原来的位置ab移到a1b1，这时线框的面积变化量 ，穿过闭合电路的磁通量的变化量 ，代入公式 中，得到 。 　　让学生总结上述物理过程成立的条件是：⑴匀强磁场；⑵B、L、υ相互垂直，该公式由导体做匀速直线运动推导得到，但也适用于e-t瞬时关系当V与B方向不垂直，而是与磁场方向有夹角θ。此时产生的感应电动势又如何表示呢？ 　　我们知道，只有在导体棒做切割磁感线运动时，才产生感应电动势，若导体棒平行磁感线运动，则不能产生感应电动势。所以可将其速度分解为垂直磁感线的分量υ1=υsinθ和平行磁感线的分量υ2=υcosθ，后者不切割磁感线，不产生感应电动势。前者切割磁感线，产生的感应电动势为E=BLυ1=BLυsinθ。 　　可见，导体棒切割磁感线时产生的感应电动势的大小，跟磁感应强度B、导线长度L、运动速度υ以及运动方向和磁感线方向的夹角θ的正弦sinθ成正比。 　　通过本节课的学习，让学生掌握计算感应电动势大小的方法，理解公式 和 的意义。但是电流也是有方向的，电流的方向又如何确定呢？指出这将是楞次定律和自感现象中要学习的内容，让学生了解前后知识的连接关系。 　　3电磁感应与交变电流、电磁振荡和电磁波的联系 　　课前让学生明确电感器元件在电路中作用的情况下，进一步指出电感器对交变电流的阻碍作用表现在自感电动势阻碍线圈中电流的变化，在这个过程中，一部分电能转变为磁场能储存在线圈的磁场中，随着电流的变化，这些磁场能又转变成电能，让学生根据前面所学的电磁感应和楞