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《皇帝新装》教学设计及思考 　　海德格尔说：“人活在自己的语言中，语言是人‘存在的家’，人在说话，话在说人。”简言之，语言是人存在的家园。学习语文，首要的任务就是学习语言，因为“语”在“文”之前，“文”仅仅是写下来的“语”。 　　在口头语言和书面语言之间，口头语言是处于最基础层面的一种客观存在。从人的一生来看，口头语言实践的总量远远超过书面语言的总量。语文课程标准指出，口语交际能力“是现代公民的必备能力”，它“使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。 　　下面以《皇帝的新装》（江苏教育出版社七年级上册第六单元课文）一课的教学为例，谈谈在阅读教学中如何让口语施展魅力，进而锻炼学生的思维能力，展示学生丰富的思想感情，表现其独特的智慧和个性特征。 　　一、分角色朗读、表演，理解人物 　　【示例】 　　师：……现在，我们就以四人为一小组，挑选文中的一段文字，分角色读一读。然后，小组选派一位同学，结合文段中主要人物的语言、神态或动作描写，说一说对文中这个人物的看法。组内其他同学可作补充，或向其他同学提出自己的疑问。 　　…… 　　生：我们小组选读文中的官员去看织布进度一段（16、17段）。（组内分角色朗读展示） 　　师：这位官员，你遭遇了与老大臣同样的事情。你有没有怀疑过你不称职？ 　　生1：怀疑过。 　　师：请把你当时的心理活动给大家演示一下。 　　生1：…… 　　师：哪一个词最能表现出这种怀疑？ 　　生1：我觉得是“大概”。 　　师：相比较而言，你和老大臣谁更自信一点？如果有想法，请说一说。 　　生1：当然是大臣啦。他的官职比我的大，应该更自信一点。 　　师：你看，同样是写老大臣的心理活动，上文用了什么句子？ 　　生1：“难道我是愚蠢的吗？”这是一个反问句。语气更强烈。 　　师：句子形式不同，表达的意思、语气的强弱都不同，希望同学们多积累这样的句式。 　　生：我们小组选读故事的最后一个部分（33—36段）。（组内分角色朗读展示） 　　生2：我非常喜欢这个小孩子，他敢于说真话，无私无畏，所以我选择了这一角色。 　　师：小孩天真无邪、纯洁诚实。你知道作品为什么要安排让一个小孩子揭穿皇帝穿的假新装吗？ 　　生2：因为大人知道这布的特性，他们是不会说真话的。 　　生3：因为小孩还没有学到社会上不好的东西，他们最纯洁。 　　生4：因为孩子是上天派到人间的天使。 　　师：说得好，鼓掌。孩子的身上，还寄托着人们对这个社会的美好期望。就是这孩子的一句话，却引来了轩然大波，听一听，人们是怎么传播他的话的。 　　生5：“他并没有……” 　　师：这句话应该怎么读？该读出怎样的语调？ 　　生6：小声一点，压低声音，生怕更多的人听到。 　　师：你试着再读一读。 　　生7：…… 　　师：“有一个小孩子”这几个字能否删去？ 　　生8：不能。说明大人很圆滑，这句话不是我说的，而是小孩子说的，如果说错了，被指愚蠢的是小孩子；如果说对了，那我也跟着说了。 　　师：分析得太好了。看来，这个王国的所有子民都圆滑世故，他们学会了自欺欺人。 　　在课堂设计的这一主环节，我以“分角色朗读、表演，理解人物”作为口头语言训练的主要任务，将“不同人物的不同声”和“同一人物在不同语境下的不同声”作为童话阅读教学和训练的重点。特别是要体悟皇帝、大臣、官员在“看不见布料”的现实与“自己是称职、聪明的”的愿望之间内心激烈的矛盾冲突，从而进一步认识他们的虚伪、愚蠢。在充分的朗读中，体会语言文字背后所蕴含的意义、意象、意趣。 　　二、在激情洋溢中互动，倾听表达 　　【示例】 　　师：有一个字可以概括故事的情节—— 　　生1：骗。 　　师：何以见得？ 　　生2：这个字可以用于课文中所有人的身上，骗子、皇帝、骑士、百姓等。 　　师：还有一个关键人物——小孩，这个字是否也适用于他呢？ 　　生3：也可以。是他揭穿了骗局，给人们重重的一击。 　　师：好！还要补充一点，文章从骗子行骗、皇帝受骗开始，最后以小孩揭穿骗局、皇帝继续自欺结尾。 　　师：老师还有一个问题想问大家，有一组名词概述情节的推进——谁能准确地说出这一组名词？ 　　生：（感觉有些为难） 　　师：可以讨论一下。 　　（生讨论） 　　生4：起因、经过、结果。 　　生5：这是记叙的六要素中的三要素，情节可以用“开端、发展、高潮、结尾”四个词语来概括。 　　师：老师要纠正一下，习惯上我们称“结局”而不是“结尾”。一般来说，一个完整的故事情节由这几个部分组成：开端、发展、高潮、结局。有的故事在开端前还有引子，也叫序幕，在结局后还有尾声。 　　师：现在，老师给大家提供一组反映故事情节向前推进的图画，你们看着这些图片，用简要的语言讲述这个故事。我们可