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在思想品德课教学中自主合作学习 　　现代教育的任务是提高全民族的素质，但长期以来的中学课堂教学，由于受“应试教育”的束缚和传统教学观念的影响，教师成为课堂教学的中心，学生成了被动接受知识的“容器”，忽视了学生的主体地位，禁锢了学生发展的能动性，特别是严重阻碍了学生能力的发展，学生普遍缺乏学习能力，直接影响着学生综合素质的提高。所以，如何增强学生的主体意识和自主学习能力，提高他们在学习中观察、分析、解决问题的能力是我们所面临的紧迫的任务。 　　自主、合作学习是以学生为中心，以小组为形式为了共同的学习目标，共同学习，互相促进，共同提高的一种学习方式和教学策略。它强调要重视小组成员自主、合作能力的培养，强调由学生自己来建构知识，发现知识和拓宽知识。 　　它有利于促进学生主体性发展，学生在小组中相互交流、彼此尊重，有助于团结协作和团队精神的形成，同时在小组合作中，通过相互间的沟通、理解，还能形成积极的对他人、对集体的情感与态度。 　　2011年3月我初步制定了《思想品德课中学生合作学习策略研究》的课题研究。通过几个学期对本学科课题的不断学习与深入研究，已取得了较明显的成果，主要表现在以下几个方面： 　　1 组建合理的学习小组，确保组际水平相当 　　自主、合作学习是常以小组讨论的方式出现的。由于学生的现有的知识、能力、智力发展水平等方面都会存在着不同程度的差异，因而，教师应当合理组织和安排学习小组，建立学习群体。在课改之初，我采用前后两张桌子的四位同学组成一个学习小组，这样最为灵活方便，但各组差异较大，不利于合作学习。如何同一小组成员的搭配做到优势互补是值得研究的，教师要认真分析学生在性别、性格、人际交往、学习成绩等多方面的差异状况来合理组合，使之成为最佳搭配。 　　在组建小组时，我采用了“组内异质、组间同质”的组建形式。先根据学生的知识基础、学习能力、性格特征等进行综合评定，然后搭配成若干小组，以5-6人为一组，由一位学习基础较好的、有一定组织能力的同学担任小组长，各组间无明显的差异，力求均衡，每个小组都是全班的缩影或截面。“组内异质”为学生在学习中互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件，确保了组与组之间的合理性。在小组讨论时要求每个同学都必须发表意见，然后每人轮流代表小组在班里进行发言，并将每个同学发言的参与率高低作为考核小组自主、合作学习质量的重要依据，从而增强小组的凝聚力，避免出现一个人或少数人包办的情况，使自主、合作学习不留于形式。同时我还在学习小组中进行明确分工，设置学生的个人目标和小组的奋斗目标，让每个学生在集体讨论中承担责任，并按他们的不同表现科学地进行行为评价。这种做法就可以培养学生学习思想品德课的兴趣，形成学习动力，调动学生思维的积极性，克服学生懒惰的心态，使课堂成为学生自主、合作探究学习的“乐园”，成为学生成长的“学园”。 　　2 建立民主、平等、和谐的新型师生关系 　　新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，互相分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，意味着课堂是人人参与、平等对话、合作构建的课堂。意味着教师角色定位的转换：即由教学中的主角转向“平等中的首席”，成为学生学习、发展中的引导者、促进者、参与者和合作者。因此，在自主、合作学习中，教师是导演，学生是演员，教师以多种方式调动和引导学生参与学习活动。 　　2.1 指导学生大胆质疑，给学生发现问题、解决问题的机会，并以学生提出问题作为教学的出发点。 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”创新能力的培养，不仅要求学生有解决问题的能力，更要求学生有发现问题、提出问题的能力。思维是从问题开始的，创新思维是从发现问题开始的。因此，要引导学生敢于提问、善于提问、学会自主地解决问题。比如（1）在上环境问题时，结合6月5日是世界环境日，让学生调查身边的环境问题。让学生开展调查，在获得丰富的感性材料的基础上，运用多门相关的学科知识，学会分析环境问题的成因，提出切合当地实际的解决方案，并把自己的方案课堂上发言交流。通过这些活动很多同学已养成了读书看报、关心国内外大事、积极思考的好习惯。从而提高学生对环境保护重要性和参与环境保护行动的自觉性的认识。教师设计一张调查表让学生各自完成，从而成为对学生的自主学习能力、探究能力的评价依据。（如下表） 　　如（2）在九年级《充满生机和活力的经济制度》一课教学时，我设计了以下活动。活动一：利用周末，学生和父母交谈，了解八十年代前后农村家庭生活的变化。在课堂上以小组为单位进行交流，感受现代化建设取