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人本主义教育理念下中职课程结构优化策略 　　摘要：人本主义教育理论以以人性为本位，以自我完善的人格理想为核心，以完整的人的发展为最基本的价值取向，把教育的重心由教师转向了学生。中职课程结构优化应借鉴人本主义的教育思想，其目标指向满足社会和学生个体发展需要。从教学管理环节到课程结构要素的各个环节，从教师到学生，同步改革全面系统地优化，强化落实人本主义能力本位的思想。 　　关键词：人本主义；职业教育；课程结构；人的发展；生产和生活；研究性和综合性 　　我国职业教育的改革正在向教学领域不断深入，当我们把视角转向最终落实到现实职业教育课堂上，发现除了部分教师在做一些吃力不讨好的改革尝试之外，大部分教师仍在因循守旧或仍在等待、观望。虽然目前的课程结构较二十年前的结构，有着长足地进步。然而，在这个“十二五”的起点上，用人本主义教育理念加以重新审视，我国的职业教育课程结构，还存在明显的弊端。首先，课程结构过多地关注了客观需要，忽视了人的发展。课程结构和目的单一地指向某专业、某工种应该达到的职业要求，忽略了人在教学活动中的主体地位。有的课程甚至成了师生双方“你说我做”的条例，限制和束缚了人的潜能的释放。其次，课程结构过分重视原理和结论，缺乏应用性。打开教材，似乎遍布“知识点”，尤其是专业基础课，注重学科体系，缺少与实际相结合的实用知识。以至于使学生觉得，进了职业学校要进行专业理论研究，学生缺乏主动学习的意识。于是，有些学生只有在考试前“死记硬背”那些原理和结论。考试结束以后，能留下多少记忆的痕迹，恐怕是不能乐观的。再次，课程结构呆板，缺乏开发的余地。课程结构的编制严密而系统，条理而规范。如钳工锯削，只能是一个动作，一个姿势。课程结构的设计没有预设的空间，教师没有施展才华的余地，学生无法在体验中生成新的知识和技能。因此，结合人本主义教育理念职业教育的课程结构必须进行改革。 　　一、中职课程结构的优化，必须指向人的发展 　　课程是人的潜能向现实素质转化的信息载体，在这个载体里，不仅要有知识和技能，也要有学习知识和技能的过程和方法，还要有在过程和方法中蕴涵的积极情感、态度和价值观。从而促进人的品德、智能、劳技、心理、审美素质的整体提升。一句话，要促进人的发展。 　　这就要求我们，对现存的作为“知识文本”和“技能文本”的职业教育课程结构进行改革――以人的发展为主线，从多个维度设计和编制课程。既要重视课程结构的目标和方向的建构，又要重视过程和方法的建构；既要重视知识和技能的建构，又要重视非智力因素的建构。也就是说，把课程结构当作一个信息材料，让学生通过学习、交流、实践和体验，在提高智能素质的同时，提高其综合素质。事实上，我们已经意识到：在过去的“面向用人单位需要”的思想指导下，单一地传授知识技能，往往不能满足用人单位的需要，或者用人单位觉得职业学校毕业的学生“不理想”。这是因为，单一的知识和技能的培养，难以提升人的全面素质。任何一个职业角色，首先应该是一个完整的人的社会角色，其次才是具有特殊性的职业角色。试想，一个模特专业的学生，难道仅仅练习“走步”和“展示”，就能成为出色的模特吗？当然不能。也就是说，职业教育的课程结构改革，只能把知识和技能作为一项指标，还要设计完成这项任务的其它指标――过程和方法，以及在过程和方法中对情感、态度和价值观的影响。惟有如此，才能促进和实现人的和谐发展。 　　二、中职课程结构的优化，必须关注现实生产、现实生活 　　现存的职业教育课程结构，曾经起过积极的作用，然而，职业教育的发展较之于社会生产和生活的变化，似乎存在着某中滞后性，这与课程结构的陈旧也不无关系。现行的职业教育课程结构重知识、重原理，既有悖于培养初、中级技术人才的初衷，也给学生的学习带来了困难。职业学校招收的学生，其考试分数远低于普通高中的学生，这是不争的事实。如果试图在职业教育阶段为学生“补课”，只能事倍功半。职业教育的课程结构要开发出自己的特色――关注现实生产，关注现实生活，为现实生产和生活服务。只有课程结构与社会生活实际相联系，才能培养出社会需要的实用性人才。实践证明：职业教育同样能发挥人的个性特长，促进人的发展。多元智力论认为，人的智力是多元的，不存在哪一种智力重要，哪一种智力不重要的问题，教育者可以从开发学生的强项智力入手，带动其弱项智力的发展。这就启发我们，职业教育的课程结构改革，应该以开发职业角色需要的知识技能智力为主，带动或促进其它各项智力的发展。 　　因此，职业教育的课程结构改革，应该更多地选取和设计社会生产和生活中的实例，个案。把这些实例当作研究对象，让学生观察、实验、分析、编码和加工，在此基础上增长社会生产与生活需要的知识和技能，从而提升其整合的职业素质。 　　三、中职课程结构的优化，必须重视研究性和综合性 　　研究性