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网络自主学习模式下大学英语分级教学研究 　　摘 要： 目前许多高校实施以学生高考英语成绩作为分级分班标准的分级教学存在一定的弊端。行之有效的方式是，按照学生的兴趣与爱好，将学生分成听、说、读、写的分级班（或称之为分类班），并辅助以网络自主学习。避免分班对学生造成自尊、自信的伤害，从而达到增强英语教学效果的目的。 　　关键词： 分类班 分级教学 网络 自主学习 　　1.引言 　　随着时间的推移，语言学家和教育家都已经认识到语言的传授和语言的学习不只受普通语言学的启示和指导，它还融入其他学科的研究。50年代以后出现的心理语言学、文化语言学、语用学等都是极好的证明。对英语教学研究的对象也从语言本身、教学大纲等客体的研究转向了借助于现代网络技术，对英语教学过程中的习得主体的个体因素的研究。由此而展开的推动大学英语教学改革的举措也是多种多样的。 　　然而作为教育者，我们要清楚地明白在教与学的过程中真正起决定作用的是内因，因此在英语教学过程中各级各类的教学者都要把如何充分发挥学习者的主观能动性当做英语教学研究的重要课题。而目前在许多高校实施的分级教学就是一个典型的例子。现阶段所实施的分级教学就是将学生的高考英语成绩结合入学后所进行的英语摸底测试成绩相结合后将学生分成三个不同等级的分级班进行教学，考试成绩便是他们分级的标准。我们也对我校的2010级的学生进行了尝试，并对2011级的学生和未进行分级教学的2010级学生进行广泛的问卷调查和座谈，了解分级教学对学生个体因素的影响，对问卷所反映的情况进行了分析。以考试成绩作为分级标准的班级称之为分级班（Classified Class），而简单地将考试成绩作为分级教学的分班标准是不科学的。作为教师，要缩小教学过程中的个体差异，将水平相当的学生分在一个班级将有利于教学，因此，分级教学是必要的，但目前分级是以考试成绩作为分级标准是不科学的，我们在其后的教学中要寻求比较理想的分级标准和使分级教学得以顺利进行的途径。 　　2.分级教学的理论基础和特点 　　通过研究，我们了解到知识的抽象性、多面性、多层性等各个特性决定了要将拥有各种不同知识、个体性格各异、个体内部差异极大的学生严格地分出等级来是一件不太容易事情。因此，我们在教学过程中力求寻找出一套比较适应民族地区的教学方法。根据二语习得理论，二语习得过程中起决定作用的是二语习得的主体，而习得者的个体因素和差异直接影响着二语的习得，缩小个体差异是现阶段所实行的分级教学的出发点，这一出发点是有利于教学的，但它以考试成绩作为分级分班的标准不但不能达此目的，还带来了一些负面的影响。要认识它的必要性，弥补它的不足，我们在传授英语的过程中主要是培养学生的听、说、读、写、译的语言应用能力的宗旨，将学生按照自己的兴趣和爱好分成听说班、阅读班和写作班即分类班（Categorized Class）进行教学。 　　根据语言的功能及习得者的兴趣和爱好分成的分类班（Categorized Class）与以考试成绩为标准的分级班（Classified Class）严格地来说是有区别的，我们应称之为分类班更为贴切。这种方法的切实可行可以从二语习得的主体（习得者）、二语本身（所学语言）到习得过程中的传授者来论述： 　　（一）从二语习得的主体方法论述。从教育心理学的角度来看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。情感因素也是外语教学有别于婴儿学习母语过程的一个重要方面。一般认为，婴儿学习母语是一个自然的社会过程，学习语言是学习一种表达情感的方法，而外语学习则涉及角色转换等诸多的社会心理因素，有时甚至涉及个人的尊严、伦理道德等方面的问题。因此学习者的动机、态度和个人特征都将对其学习效果产生巨大的影响（韩艳萍，529）。将学生按照自己的兴趣和爱好进行分班教学就是要尊重学习者的兴趣、爱好其实就是动机、态度和个人特征的具体表现，只要二语习得者产生了兴趣，学习就会是积极主动的，就会增强学习效果。当然，对有学习兴趣的人来说无论哪种方法都会奏效，该如何对待那些无外语学习兴趣的学生。解决这个问题还得从动机入手。事实上动机的研究已有了许多年的历史了，对动机的研究贡献最大的两位学者是Gardner和Lambert。他们把学习外语的动机分为两种：融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）。所谓融入型，是学习者对目标语社团有所了解或有特殊兴趣，希望与之交往或亲近，或期望参与或融入该社团的社会生活。所谓工具型，是指学习者的目的在于获得经济实惠或其他好处（刘润清，188）。通俗地说，融入型可理解为主动型（有学习兴趣的学生），而工具型则可理解为被动型（其中包括一些无兴趣的学生，这样就缩小了只凭兴趣而学的学