我国应用型学科大学课程问题与反思.doc

我国应用型学科大学课程问题与反思 　　摘要： 大学课程是专业的基础，大学课程在培养人才中发挥着教育的基本功能。我国大学课程对应用型人才的培养是基于传统的课程模式，这种教学模式已不适应我国社会经济发展需要对应用型人才的要求。针对应用型学科人才培养的特点，分析目前我国大学课程在培养应用型学科人才中存在的问题及原因所在，在此基础上提出相应的对策思路。 　　关键词： 大学课程；应用型学科；人才培养 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）05-0228-02 　　1 大学课程在培养应用型学科人才中的作用 　　社会经济的变革，大众化教育的推进，为我国高等教育发展提供机遇的同时，也为我国应用型学科人才培养提出了新的要求。所谓应用型学科培养的人才是指相对于高精尖理论型、学术型的人才而言，掌握直接应用型知识和具有更具体实践能力人才的人。社会发展对应用型学科人才要求，一方面要掌握某一技术学科的基本知识和基本技能，另一方面又具有较强的解决实际问题的能力。 　　应用型学科人才的培养与大学课程密切相关。美国新教育百科辞典对大学“课程”是这样解释，所谓课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念。 　　2 我国应用型学科大学课程存在的主要问题 　　2.1 课程价值取向忽视人的诉求 在我国教育史上 “学而优则仕”始终为我国教育的价值导向，我国的大学课程基本上都是服从于社会需要这一目标，乃至于大学课程政治化倾向仍为今天我国大学课程价值选择的主旋律。大学课程自身成了学习的目的，为课程而课程，为学习而学习，在这个过程中根本忽视了人的存在和发展，忽视了人的主动性、参与性和目的性。 　　2.2 专业课程设置过窄 目前我国的课程改革趋向形成一个完整从“公共基础课-专业基础课-专业课”的课程模式，构成纵向序列课程体系，因此学科知识在不断丰富的基础上也表现出一定的自我封闭性和排外性，出现学科与学科之间融合困难，专业教育过窄的同时，课程膨胀、教学内容越来越多、教材越编越厚、内容重复现象时有发生。 　　2.3 课程重理论轻实践 表现在课程设置上，理论课程多，实践课程少；在课程内容中，理论性课程较有系统，而实践性课程都被分散在各个理论课程内，居于从属地位；在课程组织上，重视理论教学，忽视实验教学和社会实践；在课程结构上，以理论课为主，实践性课程在整个课程比例中严重不足；在授课过程中，强调知识传承以及应试的训练，忽视学生的主体作用；评价方式上，以学生掌握知识为主要目标，忽视学生创新能力的培养和非智力因素的作用。 　　2.4 可选择的课程数量有限 虽然我国大学选修课的数量在不断增加，学生选择课程的自主权在逐步加大，但是我国大学现行的课程开设和资源分配模式都是围绕专业、系和学院加以划分的，各类学科课程之间壁垒森严，导致一方面是课程开设能力相对不足，每个学科的可选课程数量有限，制约了学生的选择空间，另一方面，由于专业制度规定学科课程只能针对本专业学生开设，使得每门课程的受众面很窄、课程利用率非常低，导致课程资源的大量浪费。 　　2.5 文化素质课程效果不佳 在人文课程中，人文教育不能与科学教育、社会教育有机的融合，学生所获得的知识大多是分割、零碎和肤浅的。特别是人文教育课程的“知识传授”模式使得本来最复杂、最丰富和最富有实践性特点的人文教育变得简单化、一致性和理论化，学生掌握了大量的人文知识，却没有发展情意和个性，人的丰富情感、完整的人格、充裕的精神被忽视和遗忘。 　　2.6 课程评估简单化 我国大学课程的评价特征可以归纳为重数量、轻质量、重结果、轻过程，这种课程评价方式导致大学课堂实质上处于相对失控状态：教师教学的积极性不高；大学课堂教学，应用的最多的是讲授法，由于教法简单，把丰富复杂、变动不居的教学过程，简约为特殊的程序化的单一的认识活动。 　　3 应用型学科大学课程建设中需要正确认识几个关系 　　3.1 课程设置与社会要求的一致性 我国传统的应用学科课程的培养模式以学科知识的完整性和系统性为依据，以培养学生具有深厚的专业理论基础、宽广的专业知识面为目标，模式简单而易于操作。但这种模式较为封闭、固定和单一，脱离实践，对科技进步和社会变化反映相对较慢，较难以满足社会和学习者的需要，因此需要构建与社会实践紧密联系的、开放的、具有弹性的和教学形式多样的课程模式。 　　3.2 课程中理论与实践的关系性 作为应用型人才在知识结构上不仅要求“知识面广、基础扎实”，还要求“应用性强”，这就决定了应用型学科课程设置的定位必须面向社会经济生产活动实际，运用所学知识分析问题、解决问题。因此应用型学科的课程设置及课程内容不只是一种预先设计好的不容更