论内隐学习和外显学习下对外汉语汉字教学.docVIP

论内隐学习和外显学习下对外汉语汉字教学 　　摘 要： 文章从内隐学习和外显学习的角度浅析《快乐汉语》第一册及其配套练习的汉字教学，并以北京语言大学HSK动态作文语料库欧美学生案例为基础，分析总结重现率较高汉字的错例，指出内隐和外显可能存在的不足，并提出相应的汉字教学步骤。 　　关键词： 内隐学习 外显学习 案例分析汉字教学 　　一、引言 　　自上世纪五六十年代开始，对外汉字教学受到关注。1950—2006年，关于对外汉字教学研究的论文有363篇，许多对外汉语教材也纷纷关注汉字教学。近年来随着认知心理学在对外汉语研究中作用的提高，内隐学习和外显学习已被引用到对外汉语教学中。本文以《快乐汉语》第一册及其配套练习册为研究对象，从内隐学习和外显学习角度探讨此教材中的汉字教学。 　　二、内隐学习与外显学习 　　美国认知心理学家Reber（1967）在《人工语法的内隐学习》一文中首次提出内隐学习的概念，他把学习分为内隐学习和外显学习两种类型。认为内隐学习指学习者对正在学习的结构知识缺乏意识，他们是在不知不觉中，通过可理解的输入并习得知识。而外显学习是需要付出努力，采取一定策略来完成学习任务的过程。国内学者徐子亮（1999）在此基础上提出了“字感”说，认为在学习起始阶段，要尽可能多让学生接触汉字，大量认读，让学生感知体会汉字的形，以此逐渐扩大短时记忆范围，并形成字感。戴曼纯（2005）指出外显学习是指利用外显手段（如记忆法、语法分析）学习语言内容（如词汇、语法），是通过有意识的方式进行的，学会的知识以外显方式储存，使用起来用意识进行控制。 　　三、内隐学习与对外汉语汉字教学 　　（一）《快乐汉语》中汉字的内隐学习 　　从全部汉字和教材要求掌握的汉字[1]两方面对《快乐汉语》第一册及其配套练习册中所出现汉字的重现率做了一个统计[2]，结果显示有些汉字虽不是教材要求掌握的，但重现率很高，甚至远超需要掌握汉字的重现率。例如“不”，其重现率高达147次，高频率的重现正是为了让学生在熟悉字义的情况下自然而然地习得这个字的书写。除了“不”外，还有“的、第、哥、???”等，它们都不是教材中重点强调要求掌握的汉字，但出现的频率都很高，属于HSK汉字等级大纲中需要掌握的甲级字。教材采用内隐教学法，希望学生在不知不觉中产生字感，进而习得这些汉字。在内隐学习的过程中，学生能够对这些汉字的整体结构有所印象：如左右结构的“的、哪、他”；上下结构的“第、家、哥”；独体字“不、儿”。 　　同时，统计结果得出《快乐汉语》第一册及其配套练习共172个词汇，其中71%为《新汉语水平考试——HSK（一级）、（二级）大纲》词汇，即初级水平词汇。参照《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》[3]，84%为一级（初级）词汇。除去两本书的封面、前言和同形异音字，出现的汉字共为299个。参照HSK汉字等级大纲，其甲、乙级字覆盖率为34%。同时，高达90%的汉字为《等级划分》中的一级（初级）汉字。此教材很好地体现了《大纲》和《等级划分》的要求，而这些汉字也正是汉语学习者必须掌握的，无论以哪本教材为学习对象，都会接触到这些汉字。而以北京语言大学HSK动态作文语料库4为分析对象所揭示的隐性问题，正是大部分教材的汉字教学所存在的问题，此教材也不例外。 　　从内隐学习与本教材的汉字教学相联系的角度出发，基于动态作文语料库，以重现率高却不在教材要求掌握的汉字范围内的汉字错误分析为例。“不”（20例），错误原因：笔画错写（65%）；缺笔画和笔画间组合关系错写（各为15%）；笔画书写不到位（5%）。“的”（23例），错误原因：连写造成的笔画之间组合关系混乱和笔画书写不到位（39.1%）；笔画错写（26.1%）；缺笔画和部首错写（各为17.4%）。“家”（13例），错误原因：缺笔画（38.5%）；笔画错写（30.8%）；笔画间组合关系错写和偏旁错写（各为15.4%）。HSK动态作文语料库的被试者都是高级水平的学生，但还有这些方面的错误，说明内隐学习存在一定的不足。 　　（二）应对措施 　　1.重视教师的教学。 　　教师对学生的影响很大，尤其是初级学生，在初级阶段应改变一些策略方法。首先，加强汉字的笔画和笔画之间组合关系的教学，循序渐进地教学；其次，教师在课堂教学和批改作业时应始终做到不写连笔。这样，学生能对所学汉字的笔画数看得更清楚，自觉地养成不写连笔的习惯。例如“家”字笔画复杂，尤其是偏旁“豕”，在教学时更要注意。 　　2.重视情境的作用，充分利用课堂游戏和互动环节。 　　《快乐汉语》的教学对象是11—16岁的中学生，课堂教学中可穿插适当的游戏活动，教师要充分利用这个环节。如把词语分成汉字，再把非独体字分为部件，每一张卡片是不同的部件，让学生用这些卡片组成不同的汉字。在使