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精品课程申报工作交流 教学科研部 一、课程设置 考察课程定位。 一要依据本校办学定位和高技能人才培养目标以及专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求，确定专业课程体系； 二要阐明本课程在体现学生职业能力培养和职业素养养成方面所起的主要支撑作用或明显的促进作用，同时要从本课程与前、后续课程内容的有机衔接中得以体现； 三要准确理解课程定位与目标同整个专业的定位与目标的异同，既不能混淆，也不能割裂。 课程性质 课程性质就是给本课程一个准确的定位。课程大体可分为三类，即：职业素质课程、专业课程、综合实践课程。 （主干课程：专业主干课程是形成学生专业能力的主要课程群体，是一个专业区别于另一个专业的核心所在。专业主干课程既包括专业基础课程，也包括专业课程，既有理论课程，也有实践课程。） 专业技术课程是由典型工作教学加工而得。典型工作根据技术和能力综合程度分为： 基于经验---综合能力训练的典型工作； 基于细节与功能---专项能力训练典型工作（综合能力次上）； 关联性与支撑性---专项能力和技能的典型工作。 课程自然分为上述三类了，每一类是一组课程。（典型工作来源于真实，综合归纳高于真实） 面对哪个专业？课程体系？课程类型？ 课程性质 例： 《典型零件数控加工工艺编制及实施》是无锡职业技术学院数控技术专业课程体系中的主干课程之一，是在科学合理分析学院办学定位，明确数控技术专业发展方向的前提下，以学院两门国家精品课程《数控编程》、《机械制造工艺及装备》为建设基础。通过对数控技术职业工作岗位进行整体化的调研与分析，采取基于工作过程系统化的课程开发方法，形成的一门学习领域课程。 课程作用 本课程在体现学生职业能力培养和职业素养养成方面所起的主要支撑作用或明显的促进作用，同时要从本课程与前、后续课程内容的有机衔接中得以体现； 例：《典型零件数控加工工艺编制及实施》课程的作用是：针对职业岗位中核心典型工作任务，培养学生编制数控加工工艺、程序，并实施数控加工的核心职业能力。本课程担负着帮助毕业生在未来职业生涯中从初始低层次的机床操作工向更高层次的数控编程员、工艺员等岗位迁移的重任。课程的开发对提高数控技术专业人才培养质量、提升毕业生就业能力与就业质量具有重要意义。 一、课程设置 考察课程设计。主要是要明确设计理念与思路。 一要坚持职业能力培养为重点； 二要坚持与行业企业共同开发； 三要坚持工作过程为导向。以工作过程为导向课程的含义，简单地说就是“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。工作过程为导向的课程开发是由对工作过程分析与教学过程分析两部组成，其基本模式是： （1）根据人才培养目标针对的工作岗位，对该岗位典型工作任务进行调研； （2）经过对各项工作任务进行分析之后，确定相应的行动领域。这是工作过程导向的课程基础（开发平台），它是与本职业紧密联系的职业情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工作过程描述的方式，体现了职业的、社会的和个人的需求； （3）依据行动体系，对相应学科体系的知识系统进行解构，并按行动体系要求对原相关知识系统进行重构，形成自身特有的学习领域，它是工作过程导向的课程方案（课程设置），它是一个由职业能力描述的学习目标、与工作任务相应的技能、知识、态度集成的学习内容和实践理论综合的学习时间（基本学时）三部分构成的学习单元； （4）选择学习情境。它是工作过程导向课程的教学过程（实施方案），是在工作任务及工作过程的背景下，将学习领域的能力目标和学习内容，按照教学规律，在学习领域框架内，构建“小型”学习单元。 四要体现高职教育职业性、实践性、开放性的要求。 二、教学内容 主要考察课程开发要素。包括内容选取的针对性和适用性、内容组织与安排的科学性以及表现形式的先进性。 考察教学内容的选取。主要考察课程内容选择标准。 一要根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务的需要选取内容； 二要依据上述需要，选取融技能培养、知识传授、价值观（态度）形成三位一体的综合教学内容； 三要注意本课程的教学内容还能为学生可持续发展奠定良好基础，即教学内容既有基础学习领域、又有专业学习领域、还有拓展学习领域的要求。 二、教学内容 考察教学内容的组织安排。主要考察课程内容排序标准。总的要求是要遵循学生职业能力培养的基本规律，适应工学结合人才培养模式的要求。 一要以工作任务及工作过程为依据，整合、序化教学内容。从工作任务及工作过程中整合、序化的知识，是在具体的情景中积累起来的，不只是关于具体操作的知识，而且是有关不同的劳动怎样与企业整体联系在一起的知识