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课前导演,课堂配角,课后主角 　　摘 要： 从2006年浙江省开展普通高中历史新课程改革到现在已经6年了，浙江省适时推出了深化普通高中课程改革方案，对处在教学第一线的广大教师们提出了更新更全面的要求。本文试图对教师在新课改中的地位及可以采取的对策做简单的论述，希望对广大一线教师推动新课程改革起到一点作用。 　　关键词： 新课程改革 导学案 引导者 反思 　　师者所以传道授业解惑也。这个被说了一千多年的命题，随着时代的变化不断被赋予新的含义。过去，教师是学生知识的主要来源，在课堂中教师扮演的是绝对的主角，不论是书本知识的讲述，还是习题的讲解，教师都是绝对的权威，学生在课堂中更多的是被动地接受、记忆、运用知识，属于配角。所以对教师而言，能吃透教材、讲透题目，就算是很优秀的了。但是在新课程改革后，教师的地位发生了很大的变化。 　　科技的进步使学生可以在课堂外借助网络、电视等手段获得丰富的知识，因而教师不再是学生知识的唯一传授者，也不再是只需要“安安分分”地上好专业课就行了，随着时代的发展，教师岗位面临着全新的挑战。学生、家长、社会要求我们具备更全面、更专业的素质，要求我们拥有更高的能力。在教学过程中我们发现，学生家长更喜欢能力强，素质高的教师，一个学校拥有这样的教师队伍更易得到社会的认可。 　　《浙江省普通高中学校新课程实验工作指导意见》明确指出，广大教师应树立正确的教学观、知识观、教材观，积极探索模块式课程的教学方式，努力落实教学的“三维目标”，促进学生主动地、有个性地、可持续地发展。 　　根据这个要求，我认为，广大教师需要及时调整心态，充分扮演好“课前的导演，课堂的配角，课后的主角”这些角色，对于推动新课程改革目标的实现会起到很大的作用。 　　一、课前的导演 　　课前准备阶段，是教师充分发挥自己能动性的时候。如何去合理安排一节课的内容，活动如何开展，问题如何解决……都需要教师在课前精心设计，就如同一个导演一样，怎么去分配每个演员的任务、台词、动作，等等。为了让这部“影片”更精彩，结合2006年浙江省新课程改革及2012年深化新课程改革的需求，我认为教师可以在导学案方面下工夫。 　　认真落实导学案教学，充分发挥导学案在教学中的作用。现在浙江省很多地区都在开展导学案教学，这是新课改的一个新思路。作为用于引导学生自主学习、自主探究的引导式教学备课方案，需要教师花心思精心编写。教师应该认识到，对学生而言，一份优质的导学案不亚于一堂优质课。通过导学案增强学生的主体地位，转变学生的学习模式，是学生学会学习学会合作学会发展的有效途径。 　　以高中历史课程为例，在准备导学案的时候除了把握学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等常规步骤外，教师应该特别注意以下几个方面： 　　1.避免简单地重复书本知识。据了解，现在出现的导学案，很多只是把书本知识编写成了填空题或者选择题。这类导学案并不是严格意义上的导学案，也不能起到什么作用，学生只是在课前完成填空题而已，并不能帮助他们有效地理解书本知识。 　　2.导学案中应补充相关知识以让学生更好地理解书本。书本是历史知识的浓缩，很多概念或者史实都是经过高度概括过的，另外，书本知识也很有跳跃性，如果只让学生看书的话，并不能解决学生的疑惑，更不能弥补学生历史知识欠缺的缺陷，反而会增加他们的问题。导学案的使用就可以很好地解决这个问题。教师在课前准备的时候应该充分考虑学情，把相关的重要史料编写进导学案，以便学生在课前自主学习时更好地理解书本，也可以将与书本知识相关的目前史学界最新研究成果呈现在学生面前，让学生体会到更新的历史资讯，增强历史的鲜活感，也可以为部分学生以后进入高等学府进一步深造打下一定的基础。 　　3.教师应该充分考虑不同学生的学习水平。导学案不能千篇一律。学生是学习的主体，主体存在个体差异，导学案要适合学生用才能体现它的价值，同一份导学案有的学生用得得心应手，有的学生却无从下手，因而，教师在编写的时候可以体现不同的难度层次以更适合不同学生的需求，让导学案真正起到导学的作用。 　　4.导学案应体现教师的个性。每个教师都有自己的风格，这种差异不仅体现在课堂教学上，而且体现在导学案的设计上。有些教师注重基础知识的落实，有些教师注重情景的设计，有些教师注重问题的研讨……我们不能要求每个教师编写出的导学案都一模一样，这样是对教师个性的束缚，对教师创造力的扼杀。导学案应该是教师各展所能的舞台，如何编写出受学生欢迎的有效的导学案，是教师努力的方向。 　　当然，也有一个很现实的问题，要一个教师完成每课时的导学案的编写是有难度的，有些教师在无法承担这么大的压力的情况下就会抄袭别人的导学案，使得导学案落入俗套，千篇一律。因此，在导学案的编写上