创设生活化情境提高小学数学教学效率尝试.docVIP

创设生活化情境提高小学数学教学效率尝试 　　数学课程标准明确指出，要“使学生感受数学与现实生活的密切联系，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。在数学教学中，教师要有效地联系学生生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 　　一、在生活中发现问题，领略数学的妙趣横生 　　数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。 　　1.捕捉生活现象，激发学生发现问题的兴趣。生活中到处有数学，到处存在着数学思想。教师要善于结合课堂教学的内容，去捕捉生活现象，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如，执教人教版小学数学第六册“认识简单的路线”一课时，笔者就是利用诸暨的一些旅游景点引入，提起学生的学习兴趣，接着课件展示诸暨的旅游景点照片，学生自由选择景点，设计行走的路线。这个内容恰好体现了生活数学的现实、有趣、有用的特点，它具有很强的吸引力，因为它有学生熟悉的生活背景，有学生乐于参与的空间，有能让学生去思考、去想象、去创造的平台。 　　2.还原生活画面，创设学生发现问题的情境。小学数学教材的内容来于生活实际，而这些生动的内容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造，将数学知识融合于生活中，勾勒出生活画面，就可帮助学生学好数学。例如，在教学“简单的分数加法”时，创设生活场面，每个学生拿出两个圆，平均分为八份，先让学生给圆涂色（涂成不同的几份），然后把两个圆重叠，看一下两个圆的涂色部分加起来是多少，这样一来，学生很容易就理解了。 　　3.模拟生活经历，培养学生发现问题的意识。在数学教学中，要求教师更多的是配置生活原型。有些问题不能真切地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，教师可通过创选择贴近学生生活的实???材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。 　　例如，在教学“利息和利率”这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记录的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊”。……此时，“问则疑，疑则思”的效果表现了出来，对于学生这些问题笔者笑而不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，学生由于是自己发现问题、解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。 　　学生培养成留心周围事物的习惯，能有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。这样的内容恰好体现了生活数学的现实、有趣、有用的特点，它具有强大的吸引力，因为学生对它有着熟悉的生活背景，有乐于参与的空间。挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，让学生充分体会到生活中充满数学，感到生活有趣，数学有趣。 　　我们要努力挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，让我们的学生发现数学就在身边，让学生在自己“做数学”中体现数学与生活的联系，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。 　　二、在生活中解决问题，体验数学的实践妙用 　　数学来源于实践，又服务于实践。为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。 　　1.注重实践活动，培养学生解决数学问题的能力。数学课程标准要求：“要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学”。组织学生到附近工厂、企业参观、调查和实际测量等活动，能使学生充分感受到数学知识与实际生活紧密相连，数学来源于生活，生活中到处有数学，有利于培养学生用数学的眼光看待现实问题的能力和意识。 　　例如，在教学“7的组成”时，可先让学生到操场上拣7个小石子，然后在画有一个圆圈的桌上反复投掷并记录每次投掷后圈内、外的石子数，从而使学生在游戏中感受知识更新的组成；在教学“工作总量=工作效率×工作时间”时，我们可组织一次写数字、画圆圈等比赛活动。这样不仅能激发学生浓厚兴趣，还可以从生活中体会数学问题，我们就可采用这些生活的实例来学习数学问题。 　　2.创设生活情境，提高学生解决数学问题的能力。在教学新知识时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情境，就能引导学生通过联想、类比，实现从具体的感性实践到抽象概括的转变，加深对新知的理解，也可以利用数学知识解决实际问题。 　　如，笔者在教“小数”这单元时，