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创设问题情境意义与方法 　　【摘要】在教学过程中创设适当的问题情境不仅能激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到学习活动中去，也能发展学生的创新意识和实践能力，也是全面提高数学课堂教学有效性的重要途径之一。 　　【关键词】问题情境；数学课堂；有效性 　　《初中数学新课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。数学教学要紧密联系学生的生活实际。从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。 　　“情境”是一个含义多重的词汇，多见于社会学和心理学的相关研究中。近年来，“情境”一词被数学教师和研究者广为使用。这种现象的产生除了有来自新课程的课程观影响之外，还与学习观的变化密切相关。就后者而言，主要表现为建构主义对学习理论的影响，即学习的内涵由“知识的理解”与“知识的获得”，转向“知识的建构”与“意义的制定”。 　　建构主义是20世纪80年代后期风靡于欧美的一种认识理论。它强调知识的建构性，而非客观性，就是说，知识不再被看作是有关绝对现实的知识，而是个人有关世界的意义。学习就是“如何把新的学习内容与主体（即学习者）已有的知识和经验联系起来，从而使之获得明确的意义”。这对教育教学领域产生了强烈冲击。由于学习是建构性的学习，学习者的已有经验受到重视，其中包括大量非系统化的生活经验。激发学生的经验，加强经验与学习内容的联系，对于促进主动建构很有帮助。因此情境就是这种联系的载体。一方面，问题情境可以包含激发学生已有知识与经验的信息，另一方面，也能将要学习的内容进行设计后包含到问题情境中，以拉近与已有知识和经验的距离，为学生提供知识的生长点。为了帮助学生较深刻地理解当前学习内容的意义，教学的重要任务就在于根据学生学习目标和学习内容的特定需要，创设能引发其主动建构的情境。 　　在数学教学中，问题情境创设的核心意义是激发学生的问题意识和促进探究的进行，使思维处在爬坡状态。这是因为，人要形成新的认识，即知识能够进入人的头脑中被理解和成为人的认知结构中的一部分，首先是要能引起人原有认识的失衡（通俗地说，就是“好奇”、“生惑”），然后才会有自我调节并生成新的认知结构（即进行思考、探究然后形成新理解）的过程。情境要促进主动建构，其内在含义就是引发认识的不平衡并帮助生成新的认识。 　　情境应贴近学生的生活，因为数学源于生活，生活是学生数学现实的重要源泉。这意味着，数学教学中的情境创设是一种基于特定学习目标和学习内容的需要，以学生的经验为着力点，以数学初始条件的创设和生活素材的选取为主要环节的信息加工过程。它不仅为学生提供一个主动参与数学活动的经验平台，同时也架设了一座联系“数学”与“生活”的桥梁。 　　创设问题情境来实施创新教学的目的在于促进学生意义建构的主动发生。由于学生已有的生活经验和数学知识是其数学现实的基本构成，因此，在情境创设中，选取一些与学生生活经验有关的题材，其教育意义是明显的。创设问题情境来实施创新教学的功能主要表现为：通过情境，提出问题。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力，在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法提出假设，建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新方法和科学探究的能力。 　　有效的课堂教学是我们永恒的追求，而有效的课堂教学是通过有效的教学问题情境来实现。课改以来，情境创设的重要性已被我们广大的数学教师所接受，并已在课堂教学中加以探索、实施。 　　因此，我们初中数学教师在创设问题情境时，要充分认识到情境的重要性。要关注问题情境的有效性，而是否有效就在于能否促进学生快乐、有效的学习，而不是去关注情境的本身的形式，呈现的方式等。创设的情境要实在、有效，要联系教学条件、学生生活实际、简单并方便操作等方面去考虑，要让情境为学生的数学学习服务，要善于让学生用数学的眼光去关注情境、去分析问题。所以，我们的数学课堂只有创设好有效的教学问题情境，课堂教学的实效性才能得到有效的提高。 　　我认为：创设有效的教学问题情境要以下面三点为依据：学生认知结构中应具有同化新知识的相应知识基础（能学）；学习材料具有逻辑意义，即能反映人类认识成果（该学）；学