《晓出静慈寺送林子方》课堂实录及评析.docVIP

《晓出静慈寺送林子方》课堂实录及评析 硕士研究生：陈 静 指导教师：李 静 博士 学科、专业：心理学 重庆西南师范大学 二OO七年十二月 课前：和学生做有关古诗词的“对对子”的游戏；请到过杭州的同学说说杭州的风景。 评析：针对小学生好奇心强的特点，采用做游戏和讲故事的方法导入，吸引学生注意，引导学生积极思考，发挥想象力，激发学生对课文的兴趣和参与热情。 师： (多媒体展示西湖风光图)西湖的风光历来被古代丈所传颂，许多诗人留下了古诗名篇。出示《晓出净慈寺送林子方》诗文。(师生齐声吟诗) 师：平时是怎么学古诗的? 生：交流学习方法，读通诗句、理解诗意、体会感情、朗读背诵。 师：那就请同学们运用这些方法自学古诗，看看你能读懂什么? 生： (认真自学后交流)我知道了这首诗的作者是杨万里，他在净慈寺送别林子方。 生：我知道作者送别林子方的时间 因为诗中说“晓出净慈寺送林子方，我从这个“晓” 字知道他是在早晨送他的朋友的。 生：我补充刚才这位同学，确切地说，诗人是在夏天的一个早晨送别他的友人的。诗中虽然没有具体写，但是我从诗中所写的荷花知道这是在夏天。 师：是呀!你看，这位同学还联系了诗中的景物读出了诗中没有写到的东西，真了不起!看来，同学们真会学习，能够从诗中读出这么多的信息。 (又有几位学生交流自己读懂的内容) 评析： 阅读，首先是对文本的吸收，吸收是理解和感悟的基础。在这堂课中，教师遵循学生原有的学习方法，通过多媒体丰富的表现力和老师声情并茂的朗读，集中了学生的注意力，唤起了学生的感情，鼓励学生品尝读书的乐趣，从中获取了信息，汲取了知识，激活了学生原有的知识，唤起学生情绪，引导学生运用已有的阅读策略进行阅读实践，这实际上是一个学生与文本相互作用、构建意义的过程。 师：我们读诗不仅要读出信息，还要读出画面。请大家自己练读这首诗，觉得自己能看到图画的地方多读读。 (生认真朗读) 师：我猜一定有许多同学通过读诗看到了许多图画，但我不准备让同学直接来说，我想请一位同学来读这首诗，大家猜猜他看到的是什么画面？这就要求读的同学能够把自己看的图画读出来。行不行? 生1：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 生2：我猜她一定看到了许多许多的荷叶，都快和天相接了。 生3：我猜她不但看到了与天相接的荷叶，而且这荷叶碧绿碧绿的。 生4：我和刚才两位同学看到的图画有一个不同之处就是还有许多荷花，在阳光的照耀下显得特别的红艳。 师：呵！同学们可真有水平，能通过一句诗读出这么多、这么美的图画，如果你是一位画冢， 你会画些什么呢? 生：我会画一池的荷花，碧绿的叶子，红色的荷花，一直与天相接。 生：我会把荷花画成大红的，上边还要加点白色。 师生： (比较疑惑)为什么画成大红的，而且还要画点儿白色呢? 生：诗中不是说“别样红”红吗?因为荷花有阳光的映照，荷花就特别的红，所以我要画成大红的。因为是朝阳， 阳光照在荷花上会有亮光，我想用白色表示亮光，这样荷花就“别样红” 了。 师：(多媒体展示西湖四季风光图)你看，西湖的四季都很美，而作者觉得6月的西湖是最美的。 (师生齐吟诗) 评析：古诗教学的一个重要目标就是理解诗意。以往的教学重在“就诗解诗”式的“由外而内”的理解，而“读出画面”的教学是“阅读实践”式的“由内而外”的感悟。教师通过恰到好处的提问、置疑、点拨等方式指导学生深入的阅读，鼓励他们运用自己的想像力对文本作出反应，得出正确答案。整个过程中，老师提问巧妙，学生参与度高，思维活跃，学生“读出画面” 的过程，就是在理解基础上的倾吐。 师：你为什么要吟诵这首诗? 生：因为6月的西湖太美了。 师：那我们该怎么读出这首诗的感情呢?我们先得读出这首诗的意思，(师出示“毕竟、四时、接天、无穷、映日、别样”的注释)大家可以先根据这些词的意思读好这些词，再读好整首诗， 自己先练练看。 (生有感情地练习朗读，然后交流朗读。先读词，再读诗。效果非常好，有些同学都情不自禁地扮演起作者，捋捋胡须，摇头晃脑) 师：组织“星级挑战” 朗读比赛， 学生由读成诵。 评析：阅读是有指向性的，通过朗读来着重理解和感悟词语的意思，在理解的基础上通过朗读来加深对词句所蕴含的情感的理解。在这里，以读悟语(语言文字)和以读悟情(思想感情)是有机地融合在一起的。以读悟语是以读悟情的基础。 师：读诗的更高境界是读出问题。读了这么多遍诗，你有没有发现什么问题? 生：从题目来看，这首诗是送别诗，可是诗中没有写到一个送字，写的都是荷花。这是为什么? 师：是呀，那你们觉得送别诗是怎样的？能不能吟几首? (生吟诵《赠汪伦》、《赋得古原草送别黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》等诗) 师：这些诗有什么特点? 生：这些诗都有写到了景物，作者把对友人的感情寄托在了景物上。 师：那这首诗作者把感情寄托给了—— 生：荷花。 师：