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基于图式理论英语专业阅读课程教学研究 　　摘 要： 英语专业阅读教学目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度，在英语阅读教学中应用图式理论，能使学习者充分利用头脑中的图式进行预测，将图式与文章的语言、内容和表现形式共同协调、交互作用，从而达到成功阅读的目的。本文从图式理论入手，以《阅读教程》（第二版）为教学案例，探讨如何在英语阅读教学中应用图式，培养学生的元认知策略，提高英语专业学生的阅读效率。 　　关键词： 图式理论 英语专业 阅读教学 　　一、图式理论概括 　　图式（schemata）是认知心理学中的一个术语，早在1781年，由德国哲学家、心理学家Kant提出，他认为人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带，因此概念只有和个人的已知信息相联系才具有意义。到20世纪30年代Bartlett把图式定义为是个不断发生作用的既存知识结构，遇到新事物时，只有把这些新事物和已有的图式相联系才能被理解。后来，人工智能学家Rumelhart（1980）和Carrell（1983）把该理论加以完善并将其运用到英语教学中，用它解释英语学习和阅读理解的心理过程。20世纪70年代后期，随着心理语言学的发展，在人工智能科学对心理学研究的影响下，认知心理学家对阅读的过程提出了不同的阅读过程模式，大致可以分为两类，一个是自下而上（bottom—up）的语言理解过程，一个是自上而下（top—down）的认知过程。图式作为储存在人的记忆里的知识结构，这个结构有着不同的等级，较为抽象的知识处于较高层次，而比较具体的知识位于下层。当下层图式被具体化时，高一级的图式便被激活。图式理论认为，在阅读理解过程中，由下而上和由上而下的运作在各层次同时发生（Rumelhart，1977）。因此根据图式理论，阅读理解的过程就是读者头脑中的知识结构体系与文本材料提供的信息交互作用的过程。当读者把记忆中的图式与文本材料联系起来时，就能获得作者所要传递的意义。在这一过程中，文本的语言文字信息激活读者记忆中的图式，从而达到成功阅读的目的：反之，当读者记忆中的图式不能与文本信息交互感应，即如果读者头脑中的既存知识不能??文本信息进行预测或文本信息不能激活、补偿记忆中的知识结构，就会导致理解受阻或差异阅读。在现代图式理论体系中，图式又被称为认知框架，而图式理论就是运用认知心理学理论，分析这一认知框架在英语阅读过程中的作用。换言之，它并不代表客观存在的某一具体事物和事件，而是从许多个体中归纳出来的带有共性和普遍意义的模式。如谈到“iphone”图式，人们想到的不仅是一部具体的手机的形状，还会把它与上网、信息、拍照、音频等功能联系起来，iphone已经作为一个知识结构综合体系进入人的认知理念中。 　　Carrell（1983）认为学习者的阅读能力由三种图式决定：语言图式（linguistic schema），内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。语言图式指语音、词汇和语法等方面的知识，它是内容图式和形式图式存在的基础；内容图式指有关阅读主题及内容的背景知识，它会对阅读过程产生直接的影响，阅读的相关背景知识越丰富，阅读越有效；形式图式指文章体裁和修辞结构，它通常表明篇章的组织和细节的排列。如果学习者在英语阅读中能利用图式理论指导阅读，将这三种图式与文章的语言、内容和表现形式共同协调、交互作用，就会对把握文章主旨、内涵及整体脉络起到至关重要的作用，从而收到最佳的阅读效果。 　　那么，在英语专业阅读教学中，该如何帮助学生建构图式，培养学生的元认知策略，促进学生有效地阅读呢？根据Carrell对图式分类，结合自己的教学体会，笔者从图式理论的三方面讨论其在英语专业阅读教学中的应用。 　　二、语言图式在英语专业阅读教学中的应用 　　在接下来的章节中，笔者以新世纪高等院校英语专业本科生系列教材之《阅读教程》（第二版）第1册第1单元Parents and Children为例，详细展示图式理论在英语阅读教学中的应用。 　　阅读理解中的语言图式是指关于文章的语音、词汇、惯用语、句法和语法方面的知识。读者只有掌握了基础的语言知识，才能根据文本材料中的字、词、句、篇提取阅读过程中的文字信息，从而启动大脑中的形式图式和内容图式，达到对文章的篇章理解。当代英语阅读教学常采用的三步教学法为Pre-reading Activity，While-reading Activity和Post-reading Activity，本单元的准备活动是由一段介绍性的引文展开的，通过导向性问题What qualities do you expect of your father，and of your mother and why do y