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基础会计课程螺旋式教学过程设计探究 　　摘要：基础会计是会计专业的入门课程，如何上好专业入门课，许多教师都提出了好的方法。文章通过在基础会计其中一个单元——会计要素的教学中运用螺旋式教学法，从实践的角度验证了其可行性及优越性，为同行利用螺旋式教学法提供借鉴。 　　关键词：课程设计；螺旋式教学；特征；构思；实施；效果 　　基础会计是会计学教学中的第一门专业课，作为专业基础的第一门课，基础会计的教学效果直接影响到财会类专业的后续课程。东北大学工商管理学院会计管理研究所所长陈玉清教授在区培骨干教师的授课中说道：“基础会计教学看似简单，但真正讲起来不容易，要让面对的群体有兴趣，教师除了具有一定的厚度和广度的文化底蕴支撑，更需要有合适的方法，由于每个学生的认知能力不同，同一种方法有的学生反应好，有的学生却没有反应，这就需要教师采用不同的方法积极引导。”基础会计是会计专业学习的起点和基础，会计要素是基础会计的最基本的、抽象的会计概念，这部分的理论知识要使初学者易于理解和接受，还要便于教师的课堂教授，同时篇幅又不能过分展开，难度非常之大，合适的教学方法不仅能使学生掌握专业知识，关键是能激发学生的学习兴趣。 　　一、螺旋式教学法的涵义 　　“螺旋式课程”的概念是由美国著名教育家、心理学家布鲁纳于20世纪60年代提出，是指在教学过程中学生对基本理论的理解掌握和独立解决问题的能力是一种螺旋式上升的形式。布鲁纳认为，要想理解和很好地运用知识，紧靠单次的学习是远远不够的，一定要经过反复的学习，不断地加深了解，从而逐步领会。布鲁纳进一步强调指出，学习最重要的是在于获得知识的过程，而非结果，“学习如何学习”比“学到什么”更有用。就此可看出，学习情境的安排，引导学生主动参与学习活动，提供学生更多自行探索的机会等，都是螺旋式课程组织方式所应考虑的课题。“螺旋式”教学在我国及其他许多国家基础教育的课程编排设计中已经得到比较广泛的应用，根据中国知网检索，涉及到“螺旋式”的教学主题的论文有911篇，但涉及到高职会计专业的为2篇，分别为沈阳师范大学职业技术学院教师师教兵发表的《高职会计专业001三能级螺旋式教学体系的构建》和南京化工职业技术学院的张小军发表的《论001三能级螺旋式高职实践教学体系的构建》，涉及到高职基础会计课程的文章为0。 　　二、螺旋式教学法的特征 　　“螺旋上升式”教学是在项目课程基础上发展起来的，但它不同于项目教学法。项目教学法是以项目为主线、教师为主导、学生为主体主导思想，改变传统的老师讲学生听的被动教学模式，强调学生的主动性、团队协助、探索创新。而螺旋式教学法是把项目单元的基本知识尽量集中讲授，重点知识循环出现，反复应用，不断加强，使之螺旋上升，从而达到教学的目的。由此可见二者的区别主要体现在项目中的知识点安排顺序及深浅度上，因此教师必须熟悉人才的能力培养目标，并对整个的教学过程作系统的分析，必须对教学内容非常熟悉和理解，才能以知识点的渐进为原则精心设计项目，并将其分解为难易程度呈螺旋式上升的子任务，同时对每个教学子任务的教学过程进行设计，以学习者构建知识点为目标，采用循序渐进的方式展开。这一过程既能让学生在具体任务驱动下学习关联知识，又能领会知识的应用价值所在；既能让学生与之相关的能力得到培养，又能达到学以致用的效果，综合能力也得以有效的提升。 　　三、螺旋式教学法设计构思 　　螺旋式项目教学设计的目的是为了改进现有的教学形式，完善教学的效果和质量。在传统的教学过程中，是将相关的知识点在一段时间内一次讲授给学生，而螺旋式教学是随着学习的深入，知识点的广度和深度范围扩大，不断加深原有的基本结构，使之在课程上呈现螺旋式上升的势态。由此可见螺旋式教学法是在课程大纲要求的基础上，结合学生的实际情况，对基础会计——会计要素单元的教学内容进行提炼，大致过程分为“理论学习—判断思考—思考抢答—理论学习—思维拓展—综合实训”螺旋上升的教学模式。螺旋式教学法设计构思主要表现在以下两个方面： 　　（一）教学过程的设计 　　1.理论教学：由于基础会计是学生的专业入门课程，学生的专业知识完全空白，所以首先必须由教师进行引导，同一知识块的内容可由浅入深以案例教学为主，采用将理论融入实际的方式讲授，达到培养学生求学的兴趣。 　　2.判断思考：通过案例给学生提出不同的思考问题，培养学生在面对问题时梳理思路，练习审题-归纳-解题，发挥主动思考，分析判断的能力，使学生体验探究性学习的过程，感受成功的喜悦，将知识真正变成自己的。（判断、观点、思想） 　　3.思考抢答：抢答可设计为小组之间的抢答、同学之间的抢答。小组之间的抢答以小组为单位，小组成员可相互共同协商，答对了加小组成绩，目的使学生运用合作与沟通，培养团队协作精神。个人抢答通过自己的思考快