基于“‘六模块’建构式课堂”小学数学差异教学策略研究.docVIP

基于“‘六模块’建构式课堂”小学数学差异教学策略研究 　　[摘 要] 本文从教师观念的转变和教学能力的提高、个体差异的类型和对个体差异的测查、和谐教学环境的创建三方面探讨基于“‘六模块’建构式课堂”小学数学差异教学的策略. 　　[关键词] “六模块”建构式课堂；差异教学；小学数学 　　最近几年，许多学校都在研究如何提高学生自主学习能力，如何突出学校教学特色的教学模式. 在此背景下，连云港教研室积极进行“‘六模块’建构式课堂”的探索，旨在建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂. “‘六模块’建构式课堂”主要是指教师在课堂教学时根据学生的实际情况和课程的标准，灵活运用迁移运用、矫正反馈、精讲点拨、互动探究、交流展示、自学质疑六个模块. 　　班级授课制仍是目前课堂教学的主要形式，因此教师一般针对大多数学生进行备课，这样就忽视了学生个体之间的差异. 从教学实践的效果来看，出现了优秀学生“吃不饱”，学习困难的学生对所学知识“难消化”的现象. 长此以往，一个班级内学生在学习成绩、作业情况、课堂表现以及学习态度之间的差异会越来越明显. 那么，如何才能发挥每一个孩子最大的学习潜能，如何才能让不同的孩子在数学上得到不同的发展呢？笔者认为，教师在授课时应该灵活运用“‘六模块’建构式课堂”进行差异教学，这样不仅能真正体现高质、有效的教学，而且能给有差异的学生平等发展的机会，从而真正促进孩子最大限度的发展. 本文将从教师观念的转变和教学能力的提高、个体差异的类型和对个体差异的测查、和谐教学环境的创建三方面探讨基于“‘六模块’建构式课堂”小学数学差异教学的策略. 　　教学观念的转变和教学能力的提高 　　一方面，作为小学数学教师，要树立正确的差异教学观，改变传统的教学观念. 教师要真实地认清不同学生之间的差异，像在教学实践的课堂讨论环节，交流展示的空间和时间往往被思维敏捷、能言善辩的优秀生占据，学习困难的学生越来越没有空间，教师需要把这种差异看做有用的教学资源. 据国外相关研究表明??人类的潜力是无穷大的，小学生只是利用了自身潜能的一小部分，并且每个学生个体都处于不断发展变化的状态，当前所表现出来的能力并不能说明以后的发展潜能. 因此，教师不仅要善于捕获每个学生的闪光之处，试图发现每个学生的变化，而且要明确自己不再是简简单单的知识传授者，而应努力引导学生如何学习，让学生学会自己去构建相关的知识体系. 　　另一方面，作为小学数学教师，要注重提高自己的教学能力. 鉴于差异性教学对教师教学能力的挑战，要求教师不仅要具有有效课堂的管理能力、多元教学的设计能力，还要具有科学的测查诊断能力. 教师要学着抛弃以前只是凭经验来评价一个学生的方法，因为这种方法仅仅以学习成绩的高低作为唯一的衡量标准，并没有找准学生之间存在差异的真正原因，不仅损害了学生学习的积极性，而且不利于学生的身心发展. 基于“‘六模块’建构式课堂”的差异性教学，要求教师能够利用教育学、心理学等专业知识准确地诊断学生之间的差异，发现每个学生的亮点与不足. 相同的教案应用于课堂教学中，有的学生不能理解是很正常的现象，此时教师应根据不同水平的学生设置不同的教学内容，付出更多的时间设计适用学生差异的教学设计. 此种教学方式抛弃了传统课堂教学的单一形式，使得教学活动丰富多彩，教学形式多种多样，能够极大地促进学生身心发展. 　　个体差异的类型和对个体差异的测查 　　个体差异的类型主要包括学习风格的差异、学习态度的差异、学习兴趣的差异以及学习准备水平的差异四部分. 　　学习风格的差异主要是指每个学生对不同学习方式的偏好，例如有的学生喜欢在光线较弱的地方学习，有的喜欢在光线较强的地方学习，有的喜欢在喧嚣的地方学习，有的喜欢在安静的地方学习. 从智力类型的角度又可以分为存在主义智力、自然观察智力、自知智力、人际关系智力、身体智力、音乐智力、视觉空间智力、逻辑数学智力以及语言智力等. 相关实验表明，若一个人学习方式和智力类型相吻合的话学习效果就会事半功倍，因此教师应通过互动探究、交流展示的方式发现每个学生的学习方式和智力类型，指导每个学生都能找到最佳的学习方式进行学习. 学习态度的差异主要受学生家庭环境、社会环境以及经常交往同学的影响，学习态度的好坏直接影响学习成绩. 学习兴趣的差异主要表现在兴趣的效能、兴趣的稳定性、兴趣的广度和兴趣的指向性四方面. 学习准备水平的差异主要表现为学生将新知识与原有的知识理论体系结合的能力差异. 　　若想基于“‘六模块’建构式课堂”进行差异教学，对每个学生进行差异测查是必须的. 通过差异测查不仅能准确、科学地预测每个学生的社会潜力、职业潜力和教育潜力，而且能为他们制定精确的训练学习计划. 对于学生个体来说，通过