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体验,让数学课堂充满生命灵动 　　[摘要]体验式教学不仅让学生理解、掌握知识，也激发了学生的生命活力，有利于学生健康成长。在数学教学中开展体验式教学，教师可从以下方面入手：在预习自学中初次体验；在教学活动中再次体验；在思考交流中建构意义和在练习应用中发展延伸。 　　[关键词]数学课堂；体验；建构意义；生命灵动 　　[中图分类号]G424 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）05-0007-03 　　[作者简介]曾萍萍（1981―），女，江苏南京人，本科，江苏省南京市翠屏山小学教科室主任，小学高级。 　　在教学中，教师经常有这样的抱怨――“我都讲了这么多遍了，你们怎么还记不住”。其实，没有对知识的内在体验，知识就很难被内化。陶行知先生说：“体验出真知！”只有亲身体验过的知识，才能理解它的本质意义，才是有根的知识。而体验式教学正是让学生亲身经历数学活动，体验数学知识的产生、形成、发展和应用的过程。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生健康成长的需要。知识可以传授，方法只能习得，就像不下水永远学不会游泳一样。课堂上如果不能让每位学生经历有效的体验过程，就不会收到好的课堂效果。 　　体验式学习是一种生命化的学习方式，是陶行知先生所倡导的儿童时空身心的完全解放。体验式教学注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。体验式学习充分发展学生的主体性，通过亲身经历，引导学生自己去体验、感受，从而促进学生的学习获得成功。在数学教学中，教师应如何开展体验式教学呢？笔者从以下四个环节来谈谈自己的思考与实践。 　　一、在预习自学中初次体验 　　教师要把握教材，理清思路，找准学生学习的起点，分析好学情。如在教学《异分母分数加减法》时，由于异分母分数加减法与同分母分数加减法有联系，与通分也有联系，因此上课前，教师做好学情调查，和同学们交流了以下几个问题（如表1）： 　　通过填空题，学生感受到不同的分数，分母不同，分数单位也不同。通过计算同分母分数的加减法，学生不仅回顾了计算方法，更感知了分数的分母相同，分数单位相同才能直接相加减。把两个异分母分数通分，学生明确了不同分母的分数转化成相同分母的分数只要通分就可以了。这些问题的交流既分析了学情，同时也帮助学生找到类似知识的经验，为学习新知做了充分的知识铺垫。 　　建构主义的学习理论认为，学生原有的知识和经验对建构新知识起着重要作用，是学生进行认知建构学习的必要条件。《义务教育数学课程标准》（2011年版）明确指出：数学知识的教学，要注重知识的“生长点”。在《比的意义》一课中，由于比的意义与除法、分数之间有着紧密的联系，因此笔者在设计体验卡的“知识准备”部分时就以此为切入点，第1题主要复习了分数与除法之间的关系；第2题解决两个数量倍比关系的问题，让学生体验到两个数量的倍比关系可以用除法计算。教师在充分了解学情的基础上再调整教学设计（如表2）。 　　学生的体验是以原有的知识经验作为基础，学生在初次体验尝试中获取知识、发展能力，但并没有真正形成数学知识上的意义建构，因此会产生各种疑问。这些问题有利于学生数学思维的发展，教师要学会从这些疑问中引导学生学习数学，培养数学思维。 　　二、在教学活动中再次体验 　　体验是学生在学习活动中必不可少的重要过程和方式，关注体验，就抓住了学习活动的关键和核心，因此我们在教学中要多角度、多层次地让学生在观察、操作、反思中丰富体验。 　　例如在《认识长方形和正方形》这节课中，在探索长方形的特征时，笔者先让学生通过观察长方形，猜想它的边、角的特征，然后再让学生自己想办法，在小组内动手操作，通过量一量、折一折、比一比等方法去验证猜想正确与否。具体的操作活动丰富了学生的体验，学生对长方形边和角的特征有了一个感性的认识（如表3）。 　　验证长方形的对边相等，学生可以通过量一量的方法，用直尺量出每条边的长度；也可以通过折一折的方法，分别横着对折，竖着对折。验证长方形的四个角都是直角，可以用三角尺上的直角去比一比；也可以通过对折，将四个角重合在一起，然后再用三角尺上的直角去比一比。 　　这一过程不仅让学生体验到了探究方法的多样性，同时也感受到了数学知识间的紧密联系，更让学生的思维能力得到了发展和提升。在这一教学环节中，教师提供了充足的探索时间与空间，让学生充分地思考、操作、交流。学生在观察中思考，在思考中猜想，在操作中验证，在交流中发现，最重要的是，学生在亲身经历数学知识的探究与发现的过程中学习数学。 　　如在《认识平行线》一课中，教师设计了以下几个问题，让学生逐渐体验平行线的画法（如表4）： 　　教学中，教师让学生自己想办法画一组平行线，学生可能利用手中的工具――文具盒或直尺的两条边画，也可能用三角尺和直尺