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促进小学生语文学习建构性评价方法初探 　　摘要：进行小学生语文学习建构性评价方法的探索旨在教学活动中实践新课程的理念，摸索切实可行的评价方法，以促进学生学习，教师改善教学。实施小学生语文学习建构性评价要摒弃正确答案惟一化的做法，要给予方向性引导，帮助学生朝着正确的轨道前进，要遵循多元化的原则，不仅要使评价主体多元化，而且要采用开放性的质性评价方法。评价内容要具有建构的空间，使学生通过判断、反诘、推论、延伸等生成问题，明辨是非，反思经验，综合认识，深刻思想，以便从更高层次对语文学习经验进行提升。 　　关键词：语文学习 建构性评价 方法 建议 　　一、小学生语文学习评价现状 　　自20世纪80年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革和尝试。然而当前小学教育实践中，仍然不同程度地存在着教育教学围着考试转的现象，特别是在小学生语文学习评价中，重知识、轻能力；重量评、轻质评等问题依然存在，这与课改理念相违背。进行小学生语文学习建构性评价方法的探索旨在教学活动中实践新课程的理念，摸索切实可行的评价方法，以促进学生学习，改善教师教学。 　　二、小学生语文学习建构性评价的方法与建议 　　（一）语文学习建构性评价要摒弃正确答案惟一化的做法 　　小学生语文学习建构性评价的目的在于通过判断、反诘、推论、延伸等，引导学生生成问题，明辨是非，反思经验，综合认识，深刻思想。过去，我们一直强调评价的客观公正和答案的惟一，尤其排斥主观情感对评价的影响。但建构主义者认为，所谓知识一定包括个人的洞见，因为世界是客观存在的，对于世界的理解和意义赋予却由每个人自己决定。因此我们要尊重不同的意见，允许多元观点共存。如教学《早发白帝城》时，学生就作者该不该写猿声发表了两种意见，一种认为不应该写那么难听的猿声；一种则认为李白当时被皇帝赦免，心情非常愉快，连难听的猿声都觉得悦耳动听。老师在总结学生的观点时指出：两种看法都有道理，哪种观点更符合现实，建议大家查阅与李白相关的资料，结合时代背景做选择。老师就此引导学生将???内学习延伸到课外，并生成一场讨论：到底这首诗该不该写猿猴的叫声？ 　　（二）建构性评价教师要给予方向性引导，帮助学生朝着正确的轨道前进 　　建构性评价要求教师要及时发现学生发展中的需要，帮助学生建立自信，激发他的内驱力，让其在原有水平上有发展。《全日制义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文。为了鼓励学生多读多记，我们可通过设计具有建构空间的试题，引导学生整合学习内容。一位六年级教师在考察学生对古诗词的掌握时：请写出写春、夏、秋、冬的古诗句，看谁写得多（可以查找资料）。这道题的空间很大，具有开放性和导向性，有利于学生自主建构。 　　再如，教师在一位学生的习作中点评：“你的歇后语用得很妙，突出了童心童趣，真是铁锹敲锣――响当当。”学生读这个点评，不仅认识到歇后语能增强文章的表达效果；还积累了新的歇后语。由此可见，建构性评价是一种全程性的评价，渗透于学习活动的全过程，无论表现形式如何，它的目的和过程都在于对学生进行语文建构。 　　（三）语文学习建构性评价要遵循多元化的原则 　　用建构的方式来评价语文学习，旨在促进和提升学生与文本、与同学、与社会的相互作用，在对话中建构个人语言的能力，使学生的语文学习过程在评价中延伸和发展。因此评价主体要多元化，要打破教师垄断评价的现状，采用学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。 　　学生自评是引导学生根据学习的目标和要求，自我监控参与学习活动的过程。自我评价是培养学生积极的自我意识和自评学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。 　　生生互评、主要是引导学生说方法说认识，在交流中相互启发，形成开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，培养学生互助合作的精神。在实际教学中，我们心知评价要多元化，但往往是浅尝辄止，因为开展学生自评、生生互评费时费力，效果不尽人意，这是因为我们没有交给学生方法。学习是一种建构，学习语文更多的是语言经验和文化心理的建构，这些建构是有章可循的，教师要有意识地通过评价渗透一些基本的方法。比如在执教《坐井观天》，指导学生读“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗”时，教师跟据学生朗读做了以下点评： 　　生1“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？” 　　师：我们感到井底蛙很傲慢。 　　生2“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？” 　　师：呵，我们感到井底蛙在嘲笑小鸟。 　　生3“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？” 　　师：嗯，井底蛙在怀疑小鸟的话。 　　师：你瞧，同一个句子，变换了句中读重音的词会带给我们不同的感受。你愿意