全球化背景下语用学综观论对大学英语阅读启示及其应用.docVIP

全球化背景下语用学综观论对大学英语阅读启示及其应用 　　摘要：本文以大连外国语学院公共外语教研部的60名学生为研究对象，探讨了大一新生与大二学生在使用阅读策略方面的差异，分析了他们在阅读活动中存在的不足，进而提出在全球化背景下，语用学综观论为大学英语阅读教学提供了理论依据以及具体的教学实践模型。 　　关键词：全球化；语用学综观论；大学英语阅读 　　1. 引言 　　英语学习一般而言包括四项技能：听、说、读、写。对于很多中国学生而言，阅读一直是他们获得信息最重要也是最可靠的源泉，即使在强调交际法教学的今天。原因很简单：在中国，英语是作为一门外语来学习的，学生和英语本土人士进行面对面交流的机会还是非常有限。 　　大学英语教学大纲里明确提出“我们的教学目标是使学生具有较高的阅读能力，一定的听、说能力和基本的写作能力。”大纲里把教授阅读放到第一位，由此可以看出阅读是学生应该具备的一项重要技能。阅读如此重要，难怪无论是把英语作为第二语言还是作为外语的学习者都额外重视阅读。 　　目前，全球化进行的如火如荼，受全球化的影响，我们现在已经身处高等教育国际化时代。这一时代的特点反映在教育上就是各个国家都加大了对国际化课程和全英语课程的设置，全英文课程可以培养学生在自身所处的专业领域的竞争能力。在全球化时代，学习全英文课程增强了学生们把英语作为一门主要外语用来同他国交往，吸收和交流科技文化成果的能力。教育国际化对于中国的外语学习者则主要体现在通过阅读英文原版资料，理解并吸收世界最前沿的科技成果。 　　2. 理论回顾 　　2.1 英语阅读的现状及存在的问题 　　通过对所带班级94名学生的调查，空余时间你在干什么？大一新生有15%说读英文课外书，大二的比例只有9%。学生们虽然承认英语很重要，他们也知道如果在学好专业的同时，把英语也学好这将会有助于他们今后的学习和工作。但同时他们也坦诚到：来自专业课的压力太大，从周一到周五每天8节课，为了不掉队，他们把所有的精力和时间都用来学习专业课程，无力顾及英语，尽管英语作为二外，课时已被压???为4个。 　　面对这种现实情况，我们如何帮助学生利用有限的课程时间，最大化和最佳化他们的英语学习成效？在此，我们不可能面面俱到，而是选取了阅读来探讨。对于中国学生而言，95%的英语知识是通过阅读获取的。在全球化背景下，对于发展中国家身份的中国而言，我们需要一批批专业素质过硬，英语水平高的人才，他们能够通过英语这一媒介读懂并很好地理解专业文献，从而实现洋为中用，他为我用。 　　2.2 英语阅读教学模式 　　成功的英语阅读要求老师和学生很好地理解阅读的实质，任何时候任何理论的提出都不是空穴来风，它一定会受到当时盛行理论或实践的影响。当行为主义和之后出现的认知心理学先后处于鼎盛时期时，阅读教学也呈现出相应的模式：自下而上模式（bottom-up）和自上而下模式（top-down），前者认为阅读就是把书面符号直线解码理解意思的过程；后者则认为阅读不是一个直线理解的过程，阅读理解中读者处于核心位置。现在大家越来越赞同阅读过程实质上是自下而上和自上而下相互作用的过程。 　　学英语学到一定的程度后，大家普遍感觉到阅读活动有时候很难进行。造成这一问题的起因很多，但读者理解与作者的写作意图有分歧却是主要原因。阅读理解本身不仅是一种理解行为，更是一种领悟能力。大量的阅读实践活动可以使行为得到规范，各种阅读技巧的教授可以提高阅读能力。但是我们应该意识到阅读理解属于跨文化活动，除了语言因素之外，中、西方文化的差异也会对阅读理解产生影响。 　　到目前为止，我们可以看出阅读过程中涉及到诸多因素，这些因素可能源于读者、作者或者文本，但它们始终处于一种动态的相互作用过程中。阅读能力强的读者能够时刻关注各方面信息，进行综合处理。 　　下面我们通过研究看看如何提高学生的阅读能力去适应全球化形势。 　　3. 研究设计 　　3.1 研究问题 　　本研究试图回答四个问题： 　　学生们在阅读中使用了哪些策略？不同层次的学生出现了哪些差异？ 　　为什么会出现这些差异以及如何来解决？ 　　这种解决办法的理论基础是什么？ 　　如何把这一理论运用到具体的课堂教学中？ 　　3.2 研究步骤 　　第一步，选择研究对象。本研究选用的是大连外国语学院公共外语教研部大一、大二的学生。根据需要，从2012年新入学的30个普通班中随机抽出一个班级，二年级选择笔者所带班级。新生刚从高中上来，没有系统地接受过阅读方面的培训；大二学生面临四、六级压力，在课堂教学中接受过系统的培训。 　　第二部，选择研究工具。本研究的工具是问卷调查，选取R.Oxford，1989，问卷包括二个部分：第一部分是研究对象的个人信息，包括性别、年龄、专业、学习英语时间