“人格教育”小学品德课程教学价值取向.docVIP

“人格教育”小学品德课程教学价值取向 　　一、在小学实施“人格教育”的意义 　　价值观，即一个人对周围的人、事、物的意义和重要性的总体评价与总的看法。价值观决定人的行为的心理基础，是人们对社会存在的反映。价值观通过人们的行为取向及对事物的评价、态度反映出来，是世界观的核心，是驱使人们行为的内部动力。价值观影响和指导人的做事方法和处世方式，对于健全人格的形成具有决定性作用。人格，即人的良好意愿和尊严的财富。有了人格的力量，既可战胜困难，又能抵御邪恶，最终在人生道路上留下光辉足迹。 　　在当代，少年儿童的成长受到复杂社会关系和多元价值观念的影响，其行为与心理表现出多样性，因此“人格教育”自然成为小学品德课程教学乃至小学教育的核心内容。在小学品德课程教学中，依托教材，把握教材，实施“人格教育”，培养学生正确的价值观是教师应有的责任。 　　二、在小学品德课程教学中进行“人格教育” 　　人教版小学五年级《品德与社会》教材上册着重安排了“让诚信伴随我”“我们的民主生活”“我爱祖国山和水”“我们都是中华儿女”这四个单元的内容，实际就是按照少年儿童成长的层次，从自我修身、团队合作、热爱祖国和民族意识这四个角度预设了“人格教育”培养的基本思路与方法。因此，在小学品德课程教学中，教师必须清醒地看到这一点并结合少年儿童成长的实际，实施有效的“人格教育”。 　　1.严于律己、诚信立身 　　“严于律己、诚信立身”既是少年儿童成长的基本前提，又是“人格教育”的重要基石。在教学“让诚信伴随我”这一内容时，教师要让学生深入了解“诚信”。具体而言，有三方面：一是人无信而不立，只有诚信待人，才能取信于人；二是感受“诚信”与否给人们的生活和心理带来的不同影响；三是理性辨别、评判各种行为，自觉树立为建设“诚信”社会而尽力的信念。在具体教学中，教师可借助生动故事、真实事例和社会现象，开展品德教学活动，对学生进行“人格教育”。 　　（1）利用生动故事，理解“诚信”意义 　　在品德教学中，教师可充分利用生动故事，使学生理解“诚信”的意义。古时候，曾子的妻子出门赶集，儿子哭闹着也要去，妻子便哄儿子说回来后杀猪给他吃，儿子信以为真，不再哭闹。妻子赶集回来后，看到曾子要杀猪便制止，曾子说：“做父母的说话不算数，孩子今后也不会讲信用，将来他怎么在社会上立足？”最终，曾子把猪杀了。“曾子杀猪”的故事表明做人应树立“诚信”的基本观念。因此，在品德教学中，教师要通过引用故事，唤醒学生的心灵，使学生既感受生动的故事，又围绕故事展开讨论，还要求学生联系实际进行思考，从而初步认识“言行一致”是为人处世的基本原则。 　　（2）引用真实事例，增强“诚信”做人的价值观念 　　如何做到诚信立身？如果不诚信会带来怎样的后果？在品德教学中，教师可充分引用真实事例，让学生学会分析，再结合实际生活，了解“不诚信”的危害。例如中国一留学生在日本勤工俭学期间，投机取巧，减少刷碗的程序，被发现后不但丢失了工作，更被写进他在日本的诚信记录，从此没有了打工机会。这既是个人的经济损失，又是其人格方面难以弥补的缺失，还使国家的荣誉受到一定影响。通过引用真实事例，教师可有效增强学生“诚信”做人的价值观念。 　　（3）分析社会现象，感知集体“诚信”的魅力 　　个人的“诚信”是较大的魅力，集体的“诚信”是更大的魅力。因此，在品德教学中，教师可引导学生分析社会现象，明确“诚信”的集体魅力。众所周知，“丰田”是世界著名汽车品牌，人们以拥有“丰田”汽车为荣。不过，2012年，“丰田”汽车公司在全球范围召回部分型号的汽车高达五百多万辆，原因是油门踏板问题可能引发漏油等故障。召回的汽车数量之多，可见公司经济损失之大。那么，“丰田”汽车公司为什么坚持这样做呢？是公司的社会责任使然。作为世界知名的汽车公司，比效益更重要的是公司的形象，也就是公司的魅力——集体人格魅力。通过分析社会现象，让学生展开讨论，明确认识，进而较好地体会集体“诚信”的魅力。 　　2.主动参与、民主合作 　　在品德教学中，教师应教育学生在集体活动中“主动参与”，学会“民主合作”。“主动参与、民主合作”意识应建立在“诚信”人格的基础之上，是少年儿童成功的重要基础。只有具备“主动参与、民主合作”的意识，少年儿童生命的意义才会显现。“合作”不仅是一种能力，更是一种品质，它表明了一个人对待他人和周边世界的基本态度。因此，在教学“我们的民主生活”这一内容时，教师要让学生明白“民主生活”的意义，了解“民主生活”的表现形式与程序，树立“民主意识”，进而按照权利与义务相统一的原则，主动参与学校的“民主生活”。在具体教学时，教师可设计三类活动。 　　（1）模拟选举，投票决定 　　“民主意识”如何培养？模拟选举是较好的方式。因此，在品德教学中，教师可这样设