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谈技工院校语文口语有效教学模式 　　[摘 要]本文主要阐述了技工院校语文口语教学的梯级型—体验式口语、任务型—体验式口语、体验式一助学型口语等教学模式。 　　[关键词]技工院校；语文；口语；教学模式 　　随着技工教育在新形势下的发展，语文课经历了一个被边缘化到逐渐被认可的曲折历程。在现实教学中，语文课经常受学生轻视而陷入尴尬境地，导致这种处境的因素，除对专业课重视的认识原因，在相当程度上，是由于语文课教学的无效所造成的。在技工院校的语文课教学中，大部分教师仍采取自我讲授，忽视学生对实践能力的需求，这种重理论轻实践、理论与实践体验相分离的教学模式，导致的是职业能力培养的严重不足，出现学无所得，教无所获的现象，不能激发学生的学习兴趣，难以调动学习积极性。学生越学越烦，教师越教越失望。为提高语文课教学的有效性，充分发挥语文课的教育功能，提升语文教学的吸引力和感染力，让语文课焕发新的活力，结合培养目标与学生的实际情况，探索技工院校语文课教育教学的特殊规律，采用适合技工院校的语文有效教学模式，提高语文教学质量。 　　技工院校学生在口语表达能力培养方面存在着薄弱环节，要构建职业院校的有效口语教学模式，我们提出口语交际有效教学的三种模式。 　　一、梯级型—体验式口语教学模式 　　梯级型—体验式口语教学模式，是在明确学习目标和任务后，制定评分规则，对学生分阶段从低向高梯级型提出要求，学生通过体验成功，不断提高语言表达能力。这种教学模式的路径是： 　　1.明确目标，设计任务话题。教学目标必须明确合理，要让学生理解接受。设计任务话题要组织学生参与讨论，学生理解、参与，他们的主体意识就强，积极性就越高，学习的效果也就越好。 　　2.制定评分标准和规则。这是实施口语交际有效教学模式的前提和基础，评分标准由学生依据一定的步骤讨论制订。 　　3.实践体验。对学生的实践训练分阶段的由低向高梯级型提出要求，每个学生都要通过努力体验到成功的快乐。学生依照评分标准，参与点评打分，教学越深，学生对自身能力水平的评价就越来越客观，努力的方向就越明确。 　　4.效果分析。教学结束后，通过问卷调查了解学生对教学的认可度，将其作为教师下步制订计划和调整教学的重要依据。问卷调查本身对学生的认知产生积极影响，教师很在乎学生对课堂的看法，学生会以此高兴而更接受和配合教学。 　　梯级型体验式口语教学模式适合课前演讲。实施“梯级型一体验式口语训练模式”，具有以下作用：一是通过实战体验，使全体学生都得到展示和锻炼的机会，也使教师在整体上把握学生的语言风貌，有针对性地实施教学；二是使学生在评价中意识到自己能力的有限和无限的发展空间，使学生认识到进步提升的必要性，这有利于学生产生学习的动力，促使他们更加主动学习；三是使全体同学得到具有针对性的单独辅导的机会，在面对全体同学演讲时，是状态最好的时候，在此基础上教师或学生有针对性提出一些建设性的意见，可更快更好地促进提高。 　　二、任务型—体验式口语教学模式 　　任务型是指模仿工作状态，以完成任务为形式实现教学目标。体验式是指学生在学习过程中通过模拟完成任务，体验工作状态。这种教学模式的实施步骤为： 　　1.明确目标、设计任务。教师要制定明确的教学目标，按照教学目标，学生的能力水平和学习兴趣，设计学生经努力可以完成任务，也愿意完成任务。 　　2.创设情境，引出任务。精心营造教学情境，将任务展示给学生。 　　3.提出解决问题的策略和措施。师生共同研究完成任务需要解决的问题，引导学生形成正确的解决问题的方法和措施。 　　4.合作分工、完成任务。通常采用小组分工合作的学习方式完成任务。 　　5.考核评价、效果分析。经师生点评打分考核学生的学习成绩，通过问卷考核教师的教学成效。 　　任务驱动、工作体验是任务型体验式口语训练模式的特点。教学模式使学习更加接近工作状态，让学习情境与工作状态零距离，学习和实践直接对接，可以最大程度上提高学生的职业能力，并培养成认真、负责、勤恳的职业素质。 　　三、体验式一助学型口语教学模式 　　体验式一助学型口语教学模式，是在明确学习目标的背景下，教师提出任务，学生依据体验提出问题，经过教师的讲解示范帮助解决问题完成任务实现教学目标。 　　1.激发学习热情，明确学习目标。通过讲解普通话的重要性，使学生认识到在现代社会，讲一口标准流利的普通话是有文化、有素质、有风度的标志，通过介绍普通话水平测试的情况，激发学生的学习普通话的热情，明确课堂学习的目标—把方言语音转变为普通话语音。 　　2.学生提出问题，教师帮助解决。学生根据体验提出问题，教师通过讲解示范帮助学生解决问题，完成任务。 　　体验式一助学型口语教学模式的特色是体验先行，问题由学生提出，教师有针对性地帮助学生解决问题、