初中化学“学案导学,自主探究”课堂教学模式研究.docVIP

初中化学“学案导学,自主探究”课堂教学模式研究 　　随着人们对教学活动的深人探讨和教学观念的逐渐改变，形成了现代教学论。随着学生主体地位的确立、师生合作关系的形成，传统教学论中的“教师中心论”逐渐被现代教学论中的“教师主导学生主体论”所取代，“导学案”教学模式应运而生了。“学案导学，自主探究”课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。 　　一、初中化学“学案导学，自主探究”课堂教学模式的研究理论依据 　　“导学案”教学模式的理论依据主要是建构主义学习理论、布鲁纳的认知发现说和人本主义理念等。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；布鲁纳的认知发现说认为，学习是主动地形成认知结构的过程，强调对学科的基本结构的学习，通过主动发现形成认知结构。认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用；人本主义心理学强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。这些理论与和谐教学整体建构思想是一致的，而“学案导学，合作探究”课堂教学模式是以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习、合作探究与教师讲解诱导相结合，课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生主动学习、合作探究，亲身体验知识形成的过程。 　　二、“学案导学，自主探究”教学模式的建立 　　根据化学学科的教学特点，结合我们学校及学生的具体情况，我们所构建的教学流程框架如下： 　　三、“学案导学，自主探究”教学模式的教学实践 　　一、师生明确目标阶段 　　第一环节，明确目标。教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的，有任务地参与课堂学习。 　　二、小组合作自学阶段 　　第二环节，旧知回顾。为了适应学生的学习能力，我设计了填空题或选择题的形式。只涉及和本节课相关内容的知识点，量尽量少，以免浪费时间而导致完成不了教学任务。目的是看一看学生的基础如何，以便在引导学生进行后续学习时作相应的调整。 　　第三环节，知识架构。把本节课的所有知识点全部以填空的形式呈现，让学生先快速把书本内容浏览一下，先解决自己会的知识点，然后有针对性的自学，思考其它的知识点，并在小组内进行讨论。 　　三、释易解难探讨阶段 　　第四环节，成果展示。第二、三环节以后，让各小组选出一位学生在展台上，展示自己的自学成果，并回答同学的提问。通过这一环节，先解决通过学生们的自学或自行讨论能解决的知识点，同时为教师后面的引导提供学情参考。 　　四、小组合作探究阶段 　　第五环节，知识完形。这一环节是针对前几个环节解决不了的内容而设置的。教师依据学生自学中存在的疑难问题和“导学案”中预设的“知识完形”环节，引导学生小组合作探究，进入主动探索知识的过程，鼓励学生应用已有知识技能去探究问题，并组织学生有针对性地对各种问题进行交流、讨论与探究。这一过程中，教师应当依据课堂问题讨论效果，及时进行引导和启发，帮助学生建构完整的知识体系。当然，预设的合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。 　　五、巩固总结检测阶段 　　第六环节，达标测试。达标检测题目的设置要求有层次，有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。 　　第七环节，拓展延伸。如果时间有余，进入拓展延伸环节，进行知识的拓展提升；如果时间来不及就作为课后思考题。这是一个备用的环节，如果学生学习情况较好，可以作为能力提高题让学生进一步地进行能力训练；如果学生的学