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初探网络环境下信息技术课程教学模式 　　【摘要】中学信息技术教育已成为中学一门独立的知识性和技能性相结合的基础性课程，尤其是网络的的出现，为信息技术教育提供了更为广阔的平台。本文以信息技术课程的特点为切入点，分析了网络下教学的优越性，探讨了网络环境下信息技术课程的教学模式，对课改后的信息技术教学有一定的借鉴意义。 　　【关键词】信息技术；网络；教学模式 　　随着现代教育技术的飞速发展，网络信息资源逐渐成为新型的教育资源，在教育中得到越来越多的应用。网络教育成为教育信息化的重要发展方向，尤其新一轮课改进行后，信息技术教育已成为一门独立的知识型和技能型相结合的学科，如何充分利用网络技术与资源，改革传统的教学模式，培养学生的创新精神与实践能力提高学生素质，是当前教学研究的重要内容。 　　1 信息技术的课程特点 　　信息技术学科是一门新兴学科，与传统学科相比较它的教学理论体系、教学模式、教学思想都还没有定型，具有以下两个突出特点： 　　1.1 信息技术课程内容的迅速变化性和鲜明的社会时代性。信息技术的变化日新月异，软硬件技术的更新非常快。要求信息技术课程教材体系和课堂教学必须跟得上更新换代后的需求。 　　1.2 信息技术教育是知识性与技能性的统一。信息技术课程的综合性很强，兼有基础文化课程的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。所以信息技术课程要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。 　　2 网络环境下的信息技术教学 　　网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者主体地位，以探究学习为主要学习方式的教学活动。 　　信息技术教学的核心要求一切以学生为主，全面提高学生的信息素养为根本目的。网络环境下信息技术教学正是以建构主义学习理论为基础，学生在一定情景下借助学习和其他人（教师、学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，进行知识的自我构建（情境、协作、会话、意义建构）。 　　2.1 网络教学应用于信息技术课程的优越性。 　　2.1.1 内容丰富、在表现形式上，将文字、图形、图象、动画、音频、视频等多媒体集中于一体，采用可视化窗口交互操作，扩充了信息量，营造了信息环境。 　　2.1.2 检索信息方便。浏览器、搜索引擎提供了强大的检索功能，极大方便了信息的获取。 　　2.1.3 适时交流计算机网络具备高速传输信道，教师可充分利用在线功能，实现师生、生生之间交流，提高课堂教学效率，同时双向交互，既加大了学生参与度，又使学生处于主动地位。 　　2.2 网络教学对信息技术课程的影响。 　　2.2.1 丰富了教学内容。 　　2.2.2 优化了教学过程的变化。 　　2.2.3 自主性学习方式。 　　2.2.4 指导性的教师角色。 　　2.2.5 互动性的教学媒体。 　　2.2.6 多样化的教学模式。 　　3 网络环境下信息技术课程教学模式 　　教师在网络环境中开展有效教学，必须充分发挥网络的优势同教学目标、教学组织过程以及学生学习过程紧密联系在一起，达到良好的效果。 　　根据网络自身的优势，在课堂教学中以以下几种教学模式适合网络教学。 　　3.1 采用任务驱动法，明确学习目标。 　　“任务”是指我们将教学目标和教学要求设计成一系列的“学习实践”任务。网络环境的适时性，交互性使教师实施教学任务，学生完成教学任务变得更加方便、快捷。例如在多媒体信息加工与表达教学时，可以设计诸如节日贺卡等形式的任务，在进行人工智能教学时，可以设OCR汉字识别等形式的任务。在完成任务的过程中，教师加以指导、帮助适时点拨，让学生发布作品于网上，供师生、学生间相互交流。潜移默化地使学生掌握计算机的基本技能。 　　实施任务教学，应注意主题任务可操作性，强化任务的合理性，任务与任务之间的相关联性。 　　3.2 采用研究性教学法，培养学生创新精神。 　　研究性学习能使学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。 　　研究性教学在信息技术课程实施过程中大致经历三个阶段：进入问题情境、实践体验和表达交流。比如：可以选择中学生走进网络的利与弊，畅想Internet未来生活等学生感兴趣的问题进行探究。我们还可以让学生查找有关社会、科技问题等资料，极大发挥学生学习的能动性，培养学生创造性学习和研究能力。 　　3.3 采用合作式教学法，培养学生团队精神。 　　合作式教学法常与任务驱动、研究性教学法结合起来，基于教学组织形式的教学方法，为了达到共同的学习目标，学生成立学习小组，利用网络环境的开放性，交互性，最大化个人和他人的学习效果，实现资源共享，优势互补。例如相互教学法、基于任务的协作学习。 　　3.4 学科整合教学法。 　　新课改中最重要的一点就是要促进信息技术