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《数值分析》课程设计实践教学几点探讨 　　摘 要：《数值分析》是一门研究数值求解各类数学问题的课程，是综合性大学数学专业与某些理工科专业的必修课程，也是面向全校学生开设的通识选修课。从应用型本科院校人才培养目标出发，结合数学实践课程的教学情况，针对《数值分析》的学生特点、课程教学内容、教学方式等的一些常见问题，总结了《数值分析》课程设计教学改革的几点建议。 　　关键词：数值分析课程设计；实践教学；教学改革；教学方法 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）24-0291-02 　　《数值分析》是一门研究数值求解各类数学问题的课程，是综合性大学数学专业与某些理工科专业的必修课程，也是面向全校学生开设的通识选修课。在《数值分析》课程设计的实践教学中，学生经常抱怨时间短，内容多且复杂，难学且不会应用。事实上，《数值分析》既有数学课程在理论上的抽象性和严谨性，又有解决实际问题的实用性和实践性，它作为科学计算的基础理论与基本方法，已经广泛地应用于物理学、力学、计算机应用、航空航天、土木工程、机械工程、风险投资和经济管理领域。如何改变学生的观点、提高学生的兴趣、提高《数值分析》课程设计的教学质量，已成为数学专业课程教育教学改革的焦点之一。笔者经过几年的《数值分析》课程的教学，分析了《数值分析》课程设计实践教学中存在的一些问题，并根据学生专业的特点提出几点教学改革建议。 　　一、实践课程中存在的问题 　　《数值分析》课程设计实践教学，课程难学与本课程教学过程中的一些特点有关。具体说有如下几点。 　　（一）任课教师的专业限制 　　《数值分析》课程是信息与计算科学专业的专业必修课，它的任课教师是数学专业教师。而《数值分析》课程设计培养的是厚基础、宽口径、应用型本科人才，属于应用教育。在教学过程中，任课教师常常强调专业和基础，忽视实践与应用，这使得学生要花许多时间学习，才能学会该课程，如果不这样做，很难达到老师的要求。这样学生的实践练习时间就很少，更难达到用所学知识来解决实际问题，造成教与学脱节、学与应用脱节。另外由于数学专业教师缺乏工科背景，教学中多是只给出概念、公式、定理，罗列出方法和计算，很难做到时时处处与实际应用需要结合，这样会让学生感觉该课程就是一门枯燥的数学课，很难做到学以致用，逐渐地丧失学习兴趣。 　　（二）学生的专业特点限制 　　《数值分析》课程是面向数学系信息与计算科学专业开设的专业必修课，而信息与计算科学专业的学生数学基础好，计算机基础薄弱，程序操作能力差，课程设计实践教学的目的是各种数值算法的计算机实现，学生本就觉得这门课程理论枯燥难学，由于不熟练编程序，很难有兴趣自己操作实现各种算法，违背了课程设计的目的，使得这部分内容多是老师讲解演练各种算法，学生很少动手操作，教学效果较差。 　　（三）数值分析课程设计实践教学时间短，内容多 　　《数值分析》是一门与计算机密切结合的课程，该课程的任务是要根据计算机的特点给实际问题提供切实可行的算法，因而，课程设计是该课程教学中一个不可缺少的环节。然而，由于学时较少，在保证理论的限制下，课程设计实践教学只有一周时间。而且《数值分析》课程设计多安排在教学的最后一周，学生在学期最后几天往往会因很多事情影响学习，实际授课和实践的时间就更少了，在这样短的时间内完成许多算法的实践是很难做到的，只能选择几个重点的算法由老师讲解学生练习，学生只掌握了几种算法的原理，掌握效果也并不好，很难用所学知识去解决实际问题，这与《数值分析》课程设计解决实际问题的实用性和实践性相违背。 　　（四）数值分析课程设计教学模式单一 　　数值分析课程设计教学目标是教学生将所学的理论知识转化为实践能力，采用的教学模式就是上机讲解和练习。连续五天的这种教学模式会让学生觉得形式单调、内容枯燥、难学，在没有老师在身边监督下，有的学生干脆不听不练习，玩起了游戏，老师过来检查时关掉游戏，老师离开又继续玩，反反复复地看着老师，几天的实践课程就这样荒废，很难达到预期的教学效果。 　　二、教学改革的几点建议 　　针对上述的几点问题，笔者在《数值分析》的教学中提出以下几点改革建议。 　　（一）明确教学目的 　　必须明确我校人才培养的目标不是专业人才，而是应用型本科人才，培养操作能力强、宽口径、复合型的人才。针对这种人才培养模式的特点，我们确立《数值分析》的教学目的是：通过这门课程的学习，使学生了解数值计算的基本原理，掌握一般的数值计算技能，增强学生实践能力，使学生能够在实际需要涉及无法求解的数学问题时，会使用数值计算的思想和方法，为以后的实际操作和研究工作打下良好的基础。 　　（二）充实和精炼教学内容 　　《数值分析》是一门严谨、完整的学科体系，内容丰富。连同课