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用“幸福”激活师生“生命自觉”内驱力 　　叶澜教授提出：时代呼唤“生命自觉”，“生命自觉”是新基础教育追求的核心价值观。如何把“生命自觉”的价值取向渗透于教育之中，让师生共同享受教育的“幸福”？关键在于构建“生命自觉”的教师发展和学生成长，具体包括四方面。 　　一、提升文化，从“文化形象”到“文化体系” 　　只有反映学生自我生活、满足学生发展需求的校园环境，才能真正实现对学生生命成长的浸润；只有浸润学生生命成长的校园才是学生真正喜欢的乐园。那么，在现有条件下如何开辟自然的、生态的、令心灵自由呼吸的广袤空间呢？主要在于以“幸福”为引领，从外显和内隐两条主线，构建山东省文登市第二实验小学（以下简称“二实小”）的学校“文化体系”。 　　1.“幸福”的“文化形象” 　　“幸福”是我们构建学校文化的核心。校门处有以行书书写的“幸福”二字，体现二实小一切为了学生的教育情怀。五种色彩象征二实小学生五彩斑斓的幸福生活。其中，一年级的代表色是绿色，象征生命、健康和对未来的向往；二年级的代表色是黄色，象征朝阳，给人带来温暖和希望；三年级的代表色是蓝色，象征学生徜徉在爱与知识的海洋里；四年级的代表色是橙色，象征成熟与活力；五年级的代表色是中国红，热烈而喜悦，象征毕业班学生的超能量和无限激情。五色图案环绕在“幸福”二字周围，映射出二实小的办学目标——“尽心尽力追寻优质教育，全心全意打造幸福校园”。 　　二实小以“幸福”为统领，衍生出“幸福树”“幸福花”和“幸福鸟”三个意象。 　　（1）幸福树 　　“幸福树”茁壮地生长在童乐餐厅，学生在“幸福树”下健康成长；“幸福树”诗意地生长在乐远楼，学生在这里仰望星空，立志飞翔；“幸福树”蓬勃地生长在操场上，大自然中的真树和“幸福树”相映成趣。于是，二实小的学生在“幸福”中感恩成长。 　　（2）幸福花 　　二实小在甬路两旁与学生身高相对应的空白处，设置了小宣传栏，“幸福花”随墙绽放，“幸福花”的花心处是每年一届的校级“幸福小主人”“书香好少年”的灿烂笑脸。“幸福花”与学生的视线平行，无须仰视，就令学生感受到欣赏或被欣赏的“幸福”！当然，更多的“幸福花”开放在教室里、走廊中，使学生感受到：“我就是校园小主人！” 　　（3）幸福鸟 　　“幸福鸟”是吉祥与祝福的象征，寓意着美好的向往和教育的腾飞。二实小按照不同年级设计了五色的“幸福鸟”。可以想象，当学生羽翼丰满之时，他们肯定会创造属于自己的“幸福”。 　　2.“幸福”的“文化体系” 　　如果说“幸福”的文化形象是一种视觉冲击，那么二实小的丛书《我们的幸福教育》则是一种沉静的教育情怀的抒发和自我的心灵激荡，其具体包括三点。首先，《幸福树下》是学生的成长档案，帮助每个学生经历“跨入校门——目标确立——行为跟进——综合检测——完美呈现”的成长历程，留下幸福的痕迹。首页的“幸福小主人誓词”表达了每个学生的自豪，“五星少年”评价卡和“幸福小主人”评选规则为每个学生储蓄良好习惯；各年级的成长记录分别采用绿、黄、蓝、橙、红五种色彩；《我们毕业啦》《童年最美的记忆》《师恩难忘》和《我的荣誉》等多个板块都给学生的小学生活留下最“幸福”的回忆。其次，二实小的校报《幸福花开》通过生动的图片再现学生经历的种种“幸福”，并用简练的文字记载学生的所思所想。最后，二实小的校刊《幸福鸟》分为《领航幸福》《润泽幸福》《励耘幸福》《悦读幸福》和《感恩幸福》五大板块和十多个栏目，详细地记述学校教育的思考和行动，恳切地诉说二实小人追求“幸福”的执着。 　　二、多元课程，从“自然成长”到“快乐成长” 　　1.实施课程结构设计 　　在新课程改革的背景之下，怎样以学校为主体，将国家课程、地方课程和校本课程统整为有序而高效的课程体系，这是我们一直在思考的问题。其中，最重要的是进行课程结构设计。我们认为，在学校层面对课程统整，既是学校切实履行课程自主权的必然要求，也是学校履行教育教学职能、践行教育理念、实现办学追求和体现教育价值的集中表现。一句话，构建优质课程结构体系是提高学校核心竞争力的保证。为此，我们构建了符合我校学生成长特点和发展需求、体现时代精神的科学而完整的校本课程体系，并通过“一二三”工作思路（即确定一个中心，凸显校本课程在学校发展中的地位；建立两种机制，保障课程实施；做好三个结合，全面开发课程资源）使校本课程逐步深化。 　　在实施环节，我们分三步走。首先，通过问卷、采访等方式，调查学校师生的课程开发趋向，然后由教导处拟定校本课程总体开发方案，成立校本课程评审委员会，对校本课程文本进行审议，讨论并确定校本课程的可行性和有效性，并及时对校本课程的实施过程、方法进行探究，对课程内容、教学时间和教学方法等进行调整。其次，任课教师在自主推荐与学校统筹安排结合的基础上产生，分工到