小学“品德与社会”课程“生活化教学”初探.docVIP

小学“品德与社会”课程“生活化教学”初探 　　“生活化教学”，即教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式，陶冶情操，获得能力的一种教学方法。本文就小学“品德与社会”课程“生活化教学”的必要性、实践性和反思性进行探讨。 　　一、小学“品德与社会”课程“生活化教学”的必要性 　　杜威认为：教育是生活的需要；陶行知强调：依据生活而教育，培养活生生的人。因此，小学“品德与社会”课程必须融入学生的生活。毕竟，生活是德育的土壤。从这个意义上说，小学思想品德课教学也是一种生活。 　　小学“品德与社会”课程融道德品质教育和社会知识教育于一体，促进学生的社会性发展。它以社会为背景，以学生生活经验为基础，引导学生主动体验社会生活，获得丰富的社会经验，发展适应社会的各种能力，形成文明的行为习惯，具备良好的社会责任感。因此，探究小学“品德与社会”课程的“生活化教学”势在必行。 　　二、小学“品德与社会”课程“生活化教学”的实践性 　　如何探究小学“品德与社会”课程的“生活化教学”是广大思想品德课教师迫切关心的问题。为此，我结合北京市海淀区五一小学的教学改革实践，谈谈在小学“品德与社会”教学中开展“生活化教学”的策略。 　　1.教学资源生活化 　　为了使学生获得真实感受，小学“品德与社会”课程融入大量真实反映学生生活和社会生活的照片，使学生感到自己每天都在做的事情走进了课堂。终归，学生的生活世界是课堂教学的重要资源。因此，小学“品德与社会”课程的教学不仅要依托课堂，更要尽力把教学内容与丰富多彩的现实生活紧密结合。 　　例如在教学“我是参与者”这一内容时，为了培养学生参与集体活动的意识，在教学设计中，我从学生的生活实际着眼，选择学生刚刚经历的50周年校庆。导入时，我选取50周年校庆时的几个精彩片断，那激动人心的场面令学生神往。当录像结束时，学生还沉浸在热烈的气氛中，这时我提问：“哪些同学参加了50周年校庆的演出？还有许多50???年校庆的参与者是舞台上看不到的，你们知道是谁吗？”通过图片展示，学生意识到：学校的教职员工、观看演出的领导、校友等都是活动的参与者。这时，我继续追问：“大家为什么积极参与校庆活动？当看到校庆的录像和图片时，你们是怎样的心情？假如只有一部分人参与，这台节目会怎样？”当学生意识到集体活动离不开大家的积极参与时，教师适时进行总结，把学生的参与意识提升到一定高度：校庆活动之所以成功，离不开大家的参与，正因为大家的参与，才分享到成功的喜悦。 　　2.教学方式生活化 　　（1）体验式教学 　　“体验式教学”，即以学生为主体、以学生体验为主要途径的教学方法。它强调教学的社会背景和生活空间，强调学生的亲身感受，强调教师的实践组织。 　　例如在教学“家人的爱”这一内容时，其教学目标是：知道长辈为孩子的健康成长付出的辛劳，了解长辈对孩子寄予的希望和培育的苦心，感受长辈给予孩子的关爱。为了让学生体验母亲的不易，我精心设计了体验行动。早晨到校后，我要求学生将自己的书包背在身体前面，用一天时间体验母亲十月怀胎的感受，称为“背包行动”。学生一开始非常兴奋，觉得很好玩，等到下午思想品德课汇报感受时，学生终于体会出“背包行动”的真正意图：母亲十月怀胎真不容易，孩子应该体谅父母，感谢父母对孩子的关爱。 　　（2）情境式教学 　　“情境式教学”，即教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动而具体的场景，以引起学生一定的态度体验，使学生的心理机能得到发展的教学方法。 　　例如在教学“交通问题带来的思考”这一内容时，我创设情境：“每天上学时，交通状况如何？碰到堵车时，心情怎样？”学生表示：“城市道路非常拥堵，特别是每天早晨上学时，学校门口拥堵严重，耽误很多时间。”随后，我播放一段录像。学生从屏幕上看到：每天早晨，在学校门口，家长开车送孩子，汽车蜂拥而至，随便停靠、调头，以致交通拥堵。接着，我出示提前准备好的资料，帮助学生了解汽车尾气造成的污染和交通事故酿成的惨剧。创设这样的情境，旨在使学生在发现问题的基础上认真思考解决问题的方法。 　　（3）讨论式教学 　　“讨论式教学”，即教师在课上合理地组织和安排学生进行讨论，让学生在讨论中学会交流，树立自信。 　　例如在教学“我是参与者”这一内容时，为了使教学实例贴近学生生活，在教学设计中，我想到学校再过几天就要开运动会的事。于是，我将教学内容中的三个环节“我们可以做什么”“自己管理自己”“参与无极限”与即将举办的运动会联系起来，从而将三个环节设计成一个相互关联的整体，既增强教学效果，又把德育落到实处。在“参与无极限”这一环节中，我设计了一个情境：“如果运动会那天，我们班获得全校