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低年级合唱教学有效策略研究与实践 　　为活跃校园氛围，推进学校文化艺术建设，鼓励学生爱上音乐，认真上好每天的音乐课，并能自信、大方地歌唱与表演，自2004年起笔者学校举行了三歌（国歌、队歌、校歌）联赛及“十一”的“班班有歌声”比赛。通过这种形式，使音乐的教育作用对全校师生产生了深刻影响。但是，随着音乐教育的发展，笔者越发认识到“班班有歌声”比赛的不足与缺陷：全校24个班，48首歌曲，连续四年，全都不约而同地选择了齐唱的演唱形式。而新课程指出“合唱教学能使学生感受、体验多声部音乐的丰富表现力，并获得集体演唱的经验，从而培养群体意识及协调合作能力。”其目的很明确：“多声部音乐较之单声部具有不可比拟的丰富表现力，合唱教学是感受、体验多声部感觉最有效的方式之一”。合唱活动的另一重要价值在于通过合唱教学，可以培养学生群体意识，协调合作能力。既然合唱如此重要，为何从未出现选择合唱形式的班级，究其原因何在呢？ 　　其一，教学思想的不重视。有关合唱的歌曲一般教师普遍觉得大难上，认为学生根本就没办法完成两个声部的合唱，于是采取回避或只让学生演唱一个声部，放弃多个声部的学习。 　　其二，教学方法的不适合。教师在训练合唱教学时的方法比较单一，不顺应儿童心理和生理的特点，这种成人化的教学致使学生对合唱学习望而生畏，即使训练了，也达不到情感的催生，效果不好。 　　其三，教学内容的局限性。现行小学音乐教材多声部训练一般都从三、四年级开始，学生也只有到三、四年级以后才接触二声部训练。而学生在没有过渡、铺垫的状态下接触合唱，就会出现一听合唱就皱眉，一碰“合唱”就心慌，声部混乱，个个声嘶力竭“抢”唱。由此可见，学生失去了合唱训练的最佳时机。 　　因此，笔者认为合唱教学必须从小学低年级就开始抓起，针对问题并根据低年级学生心理、生理的特点，从“趣”入手，以可接受性原则安排教学内容，改进教学方法，丰富活动形式，让学生在轻松愉悦的氛围中喜欢合唱，感受合唱，表现合唱。笔者通过学习借鉴和成熟思考，对此进行了全新的实践探索。 　　一???教学内容——充满童趣，让学生唱并热爱着 　　兴趣是最好的老师，也是推动学生积极学习的强大动力。只有学生对合唱艺术有了兴趣，他们才能自觉、认真地唱好每一个音符，充分领会歌曲所要表达的内容，从而注意各声部的协和，努力体现合唱作品的艺术魅力。 　　1、关注聆听。选择形象清晰的多声部合唱 　　倾听音乐是学生学习音乐的基础，而合唱对听觉的要求更高，不仅要听横向的旋律，还要听纵向的音程与和弦。因此，低年级合唱的学习要尽可能多地让学生倾听多声部音乐。由于这一阶段学生的感知特点具有直观性和形象性，因此在聆听多声部音乐时要选择音乐形象鲜明，声音质量好，能引起低年级学生情感共鸣的音乐作品。如合唱曲《牧场上的家》，高声部唱“我的家在牧场，那儿有水牛游荡，还有快乐的小鹿和羚羊……”低声部是用衬词“呜”来哼唱，声部清晰又和谐，学生极易感受合唱的美；又比如罗马尼亚歌曲《布谷鸟》，齐唱部分是“告诉我们在树林里你怎样生活，告诉我们从早到晚唱些什么……”领唱用“咕咕”和“啦啦”来啦应，既形象又生动，学生在听的过程中会情不自禁地跟着唱起来，兴致极高。另外像《我的小鸡》《小乌鸦爱妈妈》《小白兔的蘑菇伞》《八只小鹅》等都是学生爱听的合唱曲。通过童声合唱、无伴奏合唱等不同形式作品的欣赏，不仅培养了学生合唱的兴趣，更是让学生感受到多声部合唱的魅力，培养学生多声部倾听能力。 　　2、注重合作。加入多声部的打击乐器伴奏 　　合唱不能只管自己声部，还要学会听另外声部组成的和声效果，也就是说要培养学生有良好合作精神。打击乐器的合奏练习与合唱练习有很多相通之处。因此，低年级合唱的学习中可以加入适量的为歌曲做多声部伴奏练习。如学会歌曲《唢呐与喇叭》时，加入打击乐器“舞极”、“三角铁”、“双响筒”伴奏，来丰富形式又能体现歌曲热闹的情境。在这过程中，他们需要演奏者之间的合作，要求音色统一、节奏正确、配合默契；需要与歌唱者之间的合作，要求倾听速度、音量并进行不断调整；需要与指挥的合作，要求对指挥的提示作出敏捷的反映。在敲敲打打中培养了学生的合作意识。 　　3、合理选材。唤起学生的合唱欲望 　　这里的“合理选材”是指从儿童生活天地中取材，充分考虑儿童的可接受性，选用形象鲜明，多声部和声清晰，简洁的、短小的、趣味的、易学易唱的教学内容，能足够引起低年级学生的学习兴趣，唤起学生学习合唱的欲望。 　　①由生活中提炼。合唱深深地根植于我们的日常生活，只是它存在之深，存在之微妙，使我们往往意识不到它的显在，所谓“云深不知处，只缘身在此山中”。如菜场里的吆喝声、叫卖声；马路上的汽车喇叭声；还有锅碗瓢盆声等，它们都是高高低低，长短不一。可以请学生上来敲敲两个酒瓶声，一个“11”，一个“5