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低年级学生积累数学活动经验实践思考 　　摘要帮助学生积累数学活动经验，教师应转变观念，合理设计学生的数学学习活动。在组织数学活动中应注意满足学生的学习需求，解决学生的认知困难，丰富学生的经验积累，促进学生的可持续发展，使学生获取有价值的数学活动经验。 　　关键词数学活动经验；需求；认知困难；积累；发展 　　中图分类号G623 　　文献标识码A 　　文章编号2095-3712201308-0064-03 　　笔者在百度上查了“经验”的含义，包括两个方面：1从多次实践中得到的知识或技能；2个人亲身经历。那么，对“数学基本活动经验”我们可以这样理解：指在数学教学目标的指引下，通过对具体事物进行实际的操作、观察和思考，形成和积累知识的过程。反思我们日常的课堂教学，迫于考试的压力和一节课时间的限制，我们常常会忽视学生参与数学活动的过程，学生学习的经验比较单一，获取的数学活动经验远远不够。 杜威认为，“一盎司经验胜过一吨理论”，我们教师应转变观念，合理设计学生的数学学习活动，让学生获取有价值的数学活动经验。 　　一、在数学活动中满足学生的学习需求 　　数学活动的主体是学生，学生是活生生的个体，他们有自己的想法和情感。因此，教师组织的每一项数学活动都应从学生的角度去思考，如这项活动是不是学生所需要的，学生是否会喜欢这样的活动，这项活动对于学生有什么样的意义，什么时候进行这样的活动等。 　　教学“11～20数的组成”，学习11的组成，先让学生摆出11根小棒，用电脑再演示摆小棒，并演示如何在计数器上拨出11，学生试着在自己的计数器上拨出11，并说一说11的组成。接着教学16、19的组成，我也是用上面的方法进行教学，但每次当我让学生坐正，进行下面的教学时，寂静的教室里总会听到偷偷拨珠的声音。为了节省时间，尽快完成教学任务，我只是提醒学生注意听讲，仍按部就班地进行下面的教学。 　　课后，我们教研组研讨这节课时，老师们向我提出了建议：可否在教学了11的组成后，放手让学生在计数器上拨一个自己喜欢的20以内的数，并和同桌交流一下：你拨的这个数是由几个十和几个一组成的？再在??班交流。听了老师们的建议，我茅塞顿开：作为教师，我们要注意观察学生的表现，看看学生在学习中真正需要什么。在上述教学过程中，我虽然也组织学生进行了一些数学活动，但这些活动不是学生自愿的，是一种被动的活动。或者说，这样的活动并不能满足学生真正的需求，不具有创造性，学生也只是按部就班地完成老师布置的任务，进而失去了参与活动的热情。学生虽然经历了数学活动，但这样的经历，不够深刻，学生只是模仿了“经历”的“形”，未真正领略其“神”，没有真正的经历，自然无从积累有价值的活动经验。 　　为了弥补这一缺憾，我换班进行了第二次试教。果然，学生的参与热情大大提高，因为都是自己喜欢的数，交流的时候也很积极，教学效果好多了。我本来担心过多的放手会耽误时间，影响教学进度，但从实际教学情况来看，适度的放手更能激发学生的主动参与意识，变“要我学”为“我要学”。俗话说：磨刀不误砍柴工。这样的操作活动是按照学生的意愿组织的，学生经历这样的活动，才能真正获得有价值的活动经验。因此，教师在设计数学活动时，要尊重学生的需要，以生为本。 　　二、在数学活动中解决学生的认知困难 　　学生的认知水平受年龄及已有生活经验等因素的影响，教师在设计一些数学活动时要仔细研读教材，并结合现阶段学生的认知水平，在学生学习的难点处组织一些数学活动，突破学生认知上的难点。在教学本课之前，我听了其他老师的教后感想，他们都感觉到在教学20的组成时，许多学生都会在计数器的个位上拨10颗珠，在十位拨一颗珠。我们分析了出现这种现象的原因：前一节课，我们在认识11～20各数时，学生对于计数单位“十”的概念不太清晰。低年级学生以具体形象思维为主，这个年龄段的学生掌握概念，是经由直觉的感知特征到直观的具体形象特征，再发展到抽象的本质特征的过程，是一个由外在表层现象到内在深层意义的递进发展过程。1因此，学生对于抽象概念的理解需要大量的实物作支撑。为了给学生学习“11～20数的组成”做好铺垫，我在引导学生理解计数单位“十”的概念时下足了功夫。先结合学生的生活实际，如：我们班学生只要得到10颗星就可以换一个笑脸，如果得11颗星，可以用一个笑脸和一颗星表示，以此类推。另外，还举了一些其他的例子，如：10个羽毛球放在一个盒子里，10块橡皮放一盒，10瓶矿泉水捆在一起等，学生在老师的引导下，积极交流自己在生活中看到的同类现象。为了让学生了解计数单位的形成，我还介绍了古时候的人们为了计数的方便，会用一个大石子代替十个小石子。在大量生活经验的基础上，再让学生拿出10根小棒捆成一捆，学生明白了：10个一就是1个十。 　　有了上面的铺垫，教学20的组