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五项全能技术理念下声乐技术分级训练可行性研究 　　摘要：五项全能技术理念下声乐技术分级训练的可行性研究，首先阐述了声乐技术分级训练的科学依据；其次阐述了声乐技术分级训练的学术背景，再次阐述了声乐技术分级训练的学科积淀；最后简要概述了本课题理念下的声乐分级训练模式的可行性。 　　关键词：音乐艺术；五项全能；声乐技术；分级训练；教学模式；可行性 　　中图分类号：J60 文献标识码：A 　　一、分级训练模式的提出 　　（一）分级训练模式提出的科学依据 　　分级训练模式就是根据学生的水平，进行分级教学，教师的“教”要适应学生的“学”。教学中要针对不同层次学生的实际，在教学目标、教学内容、教学途径、教学方法和教育教学评价上区别对待，使较高层次的学生能进一步发展潜能。中等层次学生能脱颖而出，后来居上，有困难的学生也能系统、完整地学习，达到基本能力要求，从而使各层次的学生都能在各自原有的基础得到较好的发展，声乐分级教学是根据声乐教学的专业特点和教学规律，来实施的一种教学模式。分级训练模式的科学依据主要表现在两个方面：第一，人类认知过程的规律为依据；第二，教育发展过程的规律为依据。 　　（二）分级训练模式提出的学术背景 　　随着现代教育技术和教学手段的不断发展，我国普通高校音乐专业声乐教学体制的发展与改革也在同步进行着，声乐课一直在高校音乐专业教学中占有极其重要的地位，属于重要的专业技能基础课，是高等音乐教育体系中一个重要的组成部分。对于声乐教学而言，存在的问题是生源水平参差不齐、教学模式单一，开放交流不足等，如何改革声乐课程的教学，提高质量，使学生在原有基础上全面地得到提高，将是学术界关心和探讨的问题。如何通过声乐教学让大部分学生掌握声乐演唱的基本技巧与方法，加强学生表演、乐感、音乐创造力及相关理论知识的掌握，提高整体音乐素质素养，是每一位从事声乐教育的高校教师需要认真研究的课题。 　　1 分级训练的学科积淀。高等院校中的艺术教育具有自身鲜明的教学特色，就声乐教材而言，以往的声乐教材缺少像其他学科??样能够明确地界定程度、能够指导和规范教学的教材；就技术训练而言，以往的声乐教学似乎没有明确各年级学生专业学习的具体标准。这些问题的存在无不涉及传统教学模式本身，它束缚了声乐教育质量的提高，对教学产生着不容忽视的消极影响。 　　声乐教学必须遵循科学的逻辑系统和学生认识发展的规律，制定内容简洁明确、循序渐进的阶段教学目标，激发学生学习的能动性，使学生能够系统地掌握基础知识与基本技能，循序渐进是声乐教学应遵守的基本原则，对发展声乐艺术有着重要意义。因材施教又是声乐教学的主要特征.由于声乐教育对象，暨教学客体在嗓音条件、音乐感受和接受能力上的差异，以及新生入学时专业程度的差异、同一年级存在着授课要求和教学进度的差异，所以音乐教育专业学生的声乐授课方式，如使用分级选择授课曲目，分级教学、分级弩核的形式。科学合理地把握进度，才能真正地加强教学的激励和制约机制，促进声乐教学质量的提高。 　　2 分级训练模式的可行性。分级考核有明确统一的程度标准，考试出现了该级别不合格的学生，这是声乐分级考核与传统声乐考核的显著区别之一。传统声乐教学没有明确教学进度要求，教学选材常常迁就学生的现实专业水平，学生专业的提高只能在自然地训练中缓慢进行。考核没有明确规定专业程度，仅看学生自身现实能力的表现，必然造成水平差异悬殊的学生，在考试中人人过关的局面；这样的结果只能导致一部分学生消极学习，学不学都能毕业的现象，增加了专业教师的教学管理难度。 　　目前提出的声乐分级教学考核，能够打破年级界限，增加了对学生的专业管理约束力量，教师可针对不同程度的教学对象，因材施教地进行技能训练和理论教学；学生能够立足于自身实际的专业起点和学习状况，循序渐进地提高歌唱水平，这样较为符合教育教学的规律。学生可在不同级别的曲目中自由选择，不仅激发了学生学习的主动性、积极性、创造性；且增强了能力，锻炼了意志。这就要求声乐分级教学各级程度的确定，须在学生现实水准和教学发展可能的基础上建立，还应具有一定的前瞻性。另外，教师在分级教学曲目的选择上，必须依据声乐教学的系统性、逻辑性渗透声乐训练的价值，声乐训练各个分级阶段之间的内在联系是各个教学环节相互衔接、不可割裂的部分。以分级来体现专业程度的差异，以分级来考核专业水平的高低，量化了声乐教学的规范准则，打破了传统声乐教材曲目汇编的形式，有利于促进高师声乐教材的完善和学科的发展建设。 　　二、分级训练的实现途径 　　（一）第一级训练。1.目的：（1）指导学生运用正确的呼吸方法，体会气息对声音的支持。（2）培养学生具有初步理解和分析作品的能力，能较好地演唱本年级的基本教材。（3）加强歌唱的听觉训练，逐步树立正确的声音观念，使学生逐渐具