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浅谈积极心理学理念下高职生心理健康教育新模式构建 　　[摘 要] 目前我国高职生群体心理健康已受到广泛关注，多数高职院校已经展开高职生心理健康教育工作。根据我校高职新生心理健康调查显示，高职生心理疾病检出率仅为1%，但是高职生学习动机不强，学习目标不明确，职业发展没目标，生活满意度低等消极生存者竟达50%之多。面对这种情况，单靠心理咨询、个案干预等手段很难产生效果。高职生心理健康教育应侧重于积极思想的培养，而教师则应在开展心理健康教育过程中做到预防为主。积极心理学对于社会和谐与个体积极面极为关注，高职院校在开展心理健康教育过程中通过积极心理学的应用得以开辟出新的工作思路与途径。 　　[关键词] 高职生；心理健康；积极心理学 　　【中图分类号】 G441 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-117-2 　　一、高职学生心理健康教育与积极心理学的有机结合 　　人类在漫长的进化过程中大量遗传、积累了“积极基因”，因而可以说人天生具有积极心理元素。人本身受积极基因支配的、固有的心理元素在社会化过程中被激活，从而转化为积极心理因素，并对人的行为产生决定性影响，并逐步发展，最终成为一种积极的心理品质和心理特征。多项心理研究表明，积极心理因素作为一种内在驱动力直接影响了人类生存与发展的基础。 　　积极心理学是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域。它是指利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学的研究对象是平均水平的普通人，它要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。 　　积极心理教育观点认为来自于人的心理层面的潜能是巨大的，并基于此种逻辑起点将开发人的潜能、培养个人创造力视为一项重要任务；同时，积极心理教育学对于人的基本需求予以尊重和重视，并认为在人的心理发展历程中，满足其基本需求是最低要求，有利于实现人的和谐全面发展，个体积极性以需求为源泉。基于此点，积极心理教育认为对于个体产生的正当的、合理的需求应尽量予以满足，并在此前提下最大化激发个体心理需求，使其具备积极的动机、愿望、意向、兴趣以及价值观等等。积极心理教育对人的自我发展能力以及愿望予以肯定，并以此为开展工作的基础和前提，同时利用创造条件、提供机会等不同方式帮助人树立正确、合理的自我意识，最终实现个体的健康成长与发展。 　　二、积极心理学理念引导下的高职生心理健康教育新模式的构建 　　（一）知、情、意三者有机统一的个体模式 　　一个心理素质出色的人必然具备积极的心理品质。就心理过程方面而言，积极心理品质是一种优秀品质，以人的意志、情感以及认知为主要表现。而积极心理教育以培养个体积极心理品质为首要任务。 　　1.积极认知品质。个体之间存在的智力差异是难以避免的，高职生心理教育针对此点应予以承认和尊重。人拥有包括情绪智力、人际智力、运动智力、内省智力、音乐智力以及数学、语言智力等等，不同的个体所擅长的方面也必然有所差异，我们必须以科学的态度和莫大的勇气来承认这种差异。高职心理教育基于此点承认了不同个体所具有的优势智力也有不同，因而提出了“扬长”的观点。高职生心理教育对于开发和培养一般智力较为重视，并侧重于培养和强化个体记忆力、思维创造力、观察力以及注意力等，由此使个体能够充分认识和了解自己，进而正确地选择优势智力并充分发展，探究与自身实际相符的发展领域、方向以及途径。 　　2.积极情感品质。在人的生活中，情感涉及到各个方面，所以情感教育必然具有丰富多彩的内容。高职生心理教育重视学生爱憎情感的培养，涵盖了个体与社会、个体与他人、个体与求知以及个体与事业之间的种种情感，使之成为一个热爱祖国和人民、关爱朋友和他人、热爱知识和真理、忠于事业和岗位的高素质人才。高职生心理教育对于培养学生荣誉感、责任感、义务感和成就感极为重视，以此来指导学生对个体与社会、他人之间的关系予以正确处理。与此同时，高职生心理教育对于培养和熏陶学生的幸福感、愉悦感以及美感较为关注，学生在此过程中把握人生意义，同时又对生活情趣有所感悟。 　　3.积极意志品质。高职生心理教育对于学生意志自觉性的培养极为关注，学生由此能够确保个人行为与社会价值相符，同时又具有合理目的性，在各类社会活动中能够虚心采纳合理化建议，同时又对事物客观规律予以尊重，并且在达成目的的过程中能够自觉遵守纪律。此外，高职生心理教育对于学生意志果断性的培养极为关注，学生由此能够在社会活动、日常生活与学习过程中对于事物发展变化展开细致观察，获取必要的信息材料，并进行层层加工、筛选，用于支持原有决定，或进一步做出改善。 　　（二）改变观念，创新高职院校模式 　　高职生出现心理问题是高职院校开展心理健