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创建生态化高中英语课堂 　　摘 要：创建生态化的高中英语课堂不仅能增强学生英语学习的知识累积，还能帮助教师提高教学能力，为双方营造一个和谐的环境进行教学。文中主要从高中英语教学中存在的问题出发，结合生态外语教学、生态语言学的思想综合分析，提出创建生态化的高中英语教学方案，以便改进目前高中英语教学的传统模式。 　　关键词：生态化 高中英语 教学方案 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0178-01 　　高中英语教育是学生在英语学习阶段中重要的基础部分，而教育部颁布的新课改指标中也指明，这一阶段的英语教学要根据学生的自身特点出发，跟进学生的学习需要强化基本的语言应用能力，并且进一步增强学生运用英语获取知识处理信息及解决和分析问题的能力，在相应的范围内能够运用英语做思维的表达，尽可能的为学生的英语学习创造优越的条件。生态化高中英语教学模式的创建正是为这一目标的实现而提出。 　　1 生态语言学 　　研究生物体和生物体生存环境之间的作用关系被称之为生态学。生态学提出生态界处在一个系统中，且各个生物体和自身的生存环境互为联系相互作用，如果彼此之间达到一个高度适应、统一的平衡就是系统联系的平衡。 　　生态语言学的概念在豪根的《语言生态学》中提出。其观点在刚开始时并没有受到重视，直到20世纪的80年代才被世人所认知。而生态语言学的概念则由麦凯在1993年出版的《生态语言学：迈向语言科学的新范例》中被明确。21世纪伊始，随着一系列的生态语言学著作相继问世，此学术理念基本形成[1]。 　　2 生态化英语教学 　　生态化的英语教学模式可以当做是统一、能动、可变的系统，学生和教师都是作为一个发展的对象处在当中，教学活动的开展也可看做是双方意识的交流互动。生态英语教学的提出对高中英语教学的开展存在着重要的指导意义。其教学的进行可从以下的方面去研究。 　　2.1 生态化英语教学内容 　　新课程标准的要求下高中英语教学内容囊括更为广泛，教学的活动也更丰富。教学内容的语言技能有听、说、读、写，而语言知识有词汇知识、语法、??音、话题及功能等方面。语言学习的基础认知有学习策略、文化意识、情感态度。在教学的过程中应尽量的加入英语应用的真实场景的练习，比如进餐、买票、邀请等情况的对话内容，让学生自己去组织内容，有助于提高学生的兴趣，加快英语学习环境的融入。学生和学习环境相融正是生态语言学所强调的内容，在两者形成一个系统之后，学生更容易处理好彼此时间的关系，提高自己的英语知识累积[2]。 　　2.2 生态化英语教学内容 　　在传统的英语教学模式中，教师被作为是一个主动教学的个体，而学生则处在被动的接受位置上。生化的语言教育重在强调学生和教师之间的和谐，以一种合作的方式来进行教学。在此教学模式的进行过程中，教师要充分尊重每个学生之间的差异性因材施教，并针对个别突出的对象做特殊学习方法、策略的实施，侧重学生终身学习能力的培养。 　　2.3 生态化英语教学目标 　　在义务教育的英语学习基础上，新课程标准提出的新目标是发展学生自主学习的能力，进一步增强师生之间的合作，改善英语学习的策略，以此延伸到学生综合语言学习的能力。综合语言应用能力主要是建立在语言知识、语言技能、文化意识等因素的综合基础上发展。生态化英语教学的目标是在传统的教学基础上，加入情感态度、文化意识和学习策略的素养教学，教学目标内容的补充满足生态化大环境的需求。 　　2.4 生态化教学评价 　　生态化教学评价采用多元化的评价标准来代替传统的考试成绩和教师评价标准。评价的主体有学生之间的相互评价、师生之间的相互评价及学生的自我评价。评价的内容有学习态度、学习策略、学习成绩[3]。 　　3 高中外语教学中存在的问题 　　笔者主要从自身的教学经验及学生之间的访谈交流中总结出高中英语教学现存的缺陷如下。 　　3.1 英语授课内容匮乏 　　现今的高中英语教学授课内容主要依托在教材的内容上，教师在进行授课时也只能限制在教材的内容上，如果教学的条件不好，口语和听力等教学的内容就有可能被跳过。所以大多数的英语教学内容就沦落为讲语法、讲练习、讲试卷、讲课文的局面上，授课的内容极度的单调，学生学习的积极性减小。 　　3.2 多媒体教学设备成为摆设 　　国内大多数的高中学校都已将多媒体教学设施引进校园，但这些设备的并未真正的在教学中得到很好的发挥。英语教学的进行仍旧是黑板和粉笔的授课方式，而且很多的教师认为多媒体课件制作费时费力，甚至有可能会影响学生的听课时的注意力，所以不愿接受多媒体的上课方式。而一些教师乐意接受此类教学时，只重视设备的使用而忽略课件质量的追求[4]。 　　3.3 教学体系之间的个体缺乏交流 　　传统的教学