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“串联法”教学实践与尝试 　　摘 要：串联法教学就是把几个知识点通过一条线将其“有效串联”起来，进行专题分析、教学求证和过程反思，由于这些知识点的引出有一定联系，学生的理解和感悟也会更透彻. 本文力图通过设置“问题串”、“任务串”，在教学内容的有效串联上进行探索与思考，从而建构起清晰、高效的数学教学课堂. 　　关键词：数学课堂；教学本质；有效串联 　　新课程实施以来，中学数学课堂正悄悄地发生着变化：课堂教学目标多元化，教学手段多样化，教学内容生活化……. 而一堂好课的最低标准是要有适宜的教学内容，有些数学教师可能会认为，数学教学内容不是在教材上写得清清楚楚吗？其实，一堂课的教学内容应是教师在对《新课程标准》、教材内容充分感悟后的体现，这堂课有几个知识点？这几个知识点之间有什么联系？怎样在一节课中落实这几个知识点，凸显数学学科本质？这正是我们应该思考的问题.课堂教学的高效性，最终反映在学生对于教学内容的掌握上，这也是一堂课是否“好”的关键. 就其学科特点来说，数学有很强的逻辑性和严谨的思维，串联法教学就是把几个知识点通过一条线将其“有效串联”起来，进行专题分析、教学求证和过程反思，这样学生从直观上也比较容易掌握这些知识点，而且由于这些知识点的引出有一定联系，学生的理解和感悟也会更透彻， 从而使这些知识点之间的联系建立于数学本质意义上.实施有效串联教学，为数学课堂教学增添了目标明确、清晰的主线，使每个学生对课堂教学目标、教学内容有了更深刻的理解，形成了人人参与的动态教学模式，较好地促进了学生参与数学课堂的教学活动，使课堂教学真正做到了清晰、高效. 于是串联法在笔者的教学中悄然而生，下面结合自己的教学实践谈谈具体做法. 　　数学教学的目的就是解决这一连串的数学问题，通过对《新课程标准》、教材内容充分感悟后，精心备课，预设的知识点必须以学生的“最近发展区”为切入点，由浅入深、由单一到综合分层递进.所有问题和任务的设计都是围绕“主线”进行的，就像是一棵大树的树干，不是杂乱无章的. 　　1. 以具体的教学内容为??主线”，设计由浅入深的“问题串”（新授课或习题课） 　　如何使活动式教学真正有效？如何设法在学生学习中融入问题解决的成分？“问题串”是一种行之有效的方法. 问题串的设计要反映当前学习内容本质，要根据教材内容和学生实际把握好问题的“度”，使学生处于“跳一跳摘果子”的状态，达到“道而弗牵，强而弗抑，开而费达”的境界. 　　案例一 《排列》第一课时教学设计片段 　　知识点：1. 排列的概念； 　　2. 排列数的定义. 　　有效串联思路：先用问题检测学生的认知基础，搭起新旧知识间的桥梁；再用问题激发学生的求知欲望，促进学生反思能力的提高；最后用问题串串起新知逐步展开的过程，体现教学活动的循序渐进. 这节课十个问题环环相扣、层层递进，学生的思维品质在不断质疑的过程中得到有效的升华和发展，清晰的串联内容使课堂教学达到高效. 　　问题1：回顾上一节课例9的解题过程，同学们掌握了哪些知识和方法？（说明：《人教A版选修2-3》第一章第1节第9页例9：随着人们生活水平的提高，某城市家庭汽车拥有量迅速增长，汽车牌照号码需要扩容，交通管理部门出台了一种汽车牌照组成办法，每一个汽车牌照都必须有3个不重复的英文字母和3个不重复的阿拉伯数字，并且3个字母必须合成一组出现，3个数字必须合成一组出现. 那么这种办法共能给多少辆汽车上牌照？（解法略）） 　　设计意图：以具体问题为载体来回顾旧知，比较形象直观，同时培养学生自主总结反思的习惯. 这比仅为回顾知识而作的陈述性提问方式要好. 　　问题2：同学们在解题时选择两个计数原理的依据是什么？有哪些分析问题的方法？你能举例子来说明吗？ 　　设计意图：让学生学会编题，加深对两个原理的理解和巩固，同时为新课教学提供方法准备. 　　问题3：运用上述知识和方法，同学们能解决一些简单的计数问题，但当例9中字母为5个和数字4个呢？请写出解题过程. 请同学们反思解题过程，提出自己的体会与想法. 　　设计意图：对于已做过的题，学生普遍会感到熟悉和亲切. 当教师要求自己进行“回头看”时，往往能用一种更深刻、细致的眼光进行审视，常能或多或少地提出自己的看法（有的侧重于其中涉及的知识和方法，有的侧重于解题过程的总体感受，有的会提出自己的其他解法等） 　　问题4：（人教版P14页“探究”）在例题9中我们看到，用分步乘法原理解决这个问题时，因做了一些重复性工作而显得烦琐，能否对这一类问题给出一种简捷的方法呢？ 　　设计意图：在教师引导思考的过程中，学生普遍能认同“重复而又烦琐”的感觉，对寻求一种“简捷的方法”充满了兴致与决心，为新课的展开做好了铺垫，同时也体会到学习是一个不断优化改进的过程. 　　通过以