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“卓越教师”之“静悄悄革命” 　　摘要：《静悄悄的革命》和《如何成为卓越的大学教师》虽然是两本不同教育领域的教学研究著作，但他们都从“促进学习”的角度论述卓越教师应如何进行教学。各层次的教师大体可以从学习理论、教学行为、课程观念、人际关系等方面进行“静悄悄”的变革，以促进学生智力的提升和个人的发展。 　　关键词：建构知识　倾听学生　创造课程　学习共同体 　　中图分类号：G40　文献标识码：C　文章编号：1004-6097（2012）12-0005-02 　　基金项目：江西省教育厅高职母语教育课程化研究项目（JXJG-12-54-2） 　　作者简介：冯美娣（1975―），女，浙江兰溪人，硕士研究生学历，江西抚州职业技术学院副教授。研究方向：课程与教学。 　　《静悄悄的革命》是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学的力作。作为“付诸行动的研究者”，佐藤学教授参观了日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，提出要改变追求“划一性与效率化”的“形式主义教学”，粉碎“以学生为主体”的“主体性神话”，以“活动的、合作的、反思的”综合学习为舞台，创建　“润泽教室”，进行一场“静悄悄的革命”。 　　《如何成为卓越大学的教师》是美国蒙特克莱尔新泽西州立大学教学资源中心主任肯?贝恩的著作。他带领研究团队对不同大学各个学科的近百位优秀教师进行了长达15年的观察研究，透过一个个生动的教学典范，揭示了卓越的大学教师对学生产生持久积极影响的秘密：从备课到教学过程再到教学评价的每一种行为都以促进学生的学习为中心，以帮助学生获得智力的提升和个人的发展为最终目的。 　　佐藤学深入教学一线，“与教室里的师生同呼吸”，指出改变教学的应该是站在课堂里的教师，而肯?贝恩是从教学法的角度研究卓越大学教师的教学行为。两位学者都明确指出教学的核心是对学生学习的促进：“润泽教室”离不开懂得学生学习的教师，卓越教师一定能建立“自然的批判的学习环境”促进学生学习。统合两者的论述可见，要成为“改变课堂”并能有效促进学生学习的“卓越教师”，就须从以下几个方面进行“静悄悄的革命”。 　　一、学习理论：变接受知识为建构知识，变学习为对话 　　卓越教师懂得人类是怎样学习的。佐藤学教授看到了当今教育的另一种倾向，即学生“主体性”的绝对化倾向。这种倾向将学生与教师的互动、与教材以及学习环境割裂开来，将学生的学习理想化，忽视了学生学校“学习”的“被动的能动性”特点。他提出，学校里的学习不是个人主义性质的活动，不能将它理想化为“自学自习”“自我教育力”等，而是学生在教师的介入下，与教材对话，与同伴及教师对话，也与自我、自身对话。教师的任务就是深入观察每一个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，开展多样化的互动，让学习活动更为丰富，让学生的经验更深刻，促进学生在相互交往中共同成长。 　　卓越的教师自身是善于学习的学习者，他们懂得知识是建构的，不是灌输的，因此他们会以学生感兴趣的问题和任务为载体，唤起学生的求知欲。改变课堂的卓越教师，必须是一位懂得如何促进学生进行课堂对话，促进学生学习的人。 　　二、教学行为：变控制学生为信任、倾听学生 　　那些自以为“知识够用”的教师，站在神圣的讲台上，试图控制学生，像训练士兵。他们对学生简直不屑一顾，他们在一成不变的场景中口若悬河。师生之间成了主从关系，教师在教室里单以成绩评价学生，讲课成了教师炫耀学问的机会。 　　改变课堂的卓越教师处理每一节课仿佛都期待学生去听讲、思考、回应。他们倾听学生的发言，就好比是和学生玩棒球投球练习，能够尽力把学生投过来的球准确接住。他们不会一心想控制课堂，控制教学进度，而是专心致志地面对学生，准确地“接住”学生的发言，与那些倾心“投球”的学生产生心灵共振，不仅倾听学生的发言内容，而且倾听学生发言中所包含的心情、想法。他们用有声的语言和无声的肢体语言（目光交流、声音中的热情、倾听学生回答问题的愿望）表达着对学生的信任和倾听。总之，他们创造出一种轻松自如的人与人之间的关系，一种基本的信赖关系。这种关系，就是佐藤学说的“润泽”。这种教室，就是肯?贝恩提出的“自然的批判性的学习环境”。只有基于倾听的教学模式，真正的学习才会发生。 　　三、课程观：变静态课程观为创造课程 　　改变课堂的卓越教师将课程理解为“学习的轨迹”，“创造课程”就是要“创造学习的经验”。他们力图建立一门能够促进学生学习的课程。卓越的教师则将课程教学视为一种严肃的智力行动，甚或是一门学问。他们在课程开始时就开始多方面了解学生，从学生的不同“气息”开始，“老师熟悉学生的过程持续不断地贯穿整个学期，他们特别强调作为课堂教学的结果，学生如何发生变化或原地踏步，以及学生对课程的反应”　。他们的课程“像一次旅行、一个寓言、一场游戏、一