《环境监控系统》课程中应用项目教学法探索研究.docVIP

《环境监控系统》课程中应用项目教学法探索研究 　　摘要：“行动导向教学模式”源自20世纪80年代的德国职教界。2004年我国教育部公布了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》，明确提出了推广行动导向教学模式的要求，强调学生在教学活动中的中心地位，项目教学法是“行动导向教学模式”体系中的一种教学方法。现代智能建筑的迅猛发展，催生了对建筑智能化技术人才的旺盛需求，尤其是技能型、应用型高层次人才的需求更高。为此借鉴德国职业教育人才培养模式，探讨研究如何在《环境监控系统》课程教学中采用项目教学法。 　　关键词：传统教学；项目教学；教学革新 　　“行动导向教学模式”源自20世纪80年代的德国职教界。2004年我国教育部公布了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》，明确提出了推广行动导向教学模式的要求，强调学生在教学活动中的中心地位，项目教学法是??行动导向教学模式”体系中的一种教学方法。现代智能建筑的迅猛发展，催生了对建筑智能化技术人才的旺盛需求，尤其是技能型、应用型高层次人才的需求更高。为此借鉴德国职业教育人才培养模式，探讨研究如何在《环境监控系统》课程教学中采用项目教学法。 　　一、项目教学法的特点 　　项目教学法（Project-based Learning，简称PBL）是一种教和学互动的模式，学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。 　　二、项目教学与传统教学的区别 　　项目教学与传统教学的区别见表1。 　　这种模式与传统的以教师为中心的教育教学模式有本质上的区别，项目教学法与传统教学方式的不同，集中体现在以下三个方面： 　　①教师由演员的角色转换成导演的角色，引导、组织学生进行自主学习； 　　②学生由观众的角色转换为演员的角色，由被动的接受转换为主动的接受，成为学习的主体； 　　③这两种关系随时进行转换，互动性增强，教师与学生之间的关系更加紧密。 　　三、项目教学法探讨研究的内容 　　1.课型内涵 　　项目教学是以学生为主体，针对与专业紧密相关的职业“行动领域”的工作过程，按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”完整的“六步”行动方式进行教学，以工作页作为辅助引导手段，将行动导向“六步”教学与《环境监控系统》“七个”项目工作流程融合，贯穿项目评价与反馈指导，让学生在理实一体化教学环境中利用各种教学资源，通过小组工作促使其自主参与学习活动，不仅让学生通过“学知识”获得相应的专业能力，而且让学生“学会学习”，获得一定的方法能力，同时还使学生“学会生存、学会交往”，从而培养其社会能力，使学生的综合职业能力得到有效提高。 　　2.课型结构 　　分析项目教学的课型结构，依附于项目工作流程有两条纵向线索：一是学生学习与工作线索，二是教师指导、评价与反馈线索。两条线索交融互进，形成“目标导向、资讯学习、任务实施、能力提升、知识系统化”五个教学环节（详见表2）。 　　3.课型实施要领 　　从教师备课和课堂教学的角度，归纳总结如下注意事项： 　　（1）教学载体设计必须考虑项目或任务的颗粒度符合一次连续教学的时间要求，一般以4课时为宜，要充分考虑学生基础，保证每次项目教学环节的完整性，有利于学生螺旋上升式的能力培养。 　　（2）必须防止“项目实施完毕等同于教学目标实现”的倾向，不要一味追求项目实施结果，项目实施过程中职业能力建构才是核心。 　　（3）必须扭转“评价就是打分、学生打分失真”的思想，过程性评价的主要目的不是评估水平，而是为了指导与促进，更重要的是通过学生体验评价使其具有正确的判断力，从而建构知识和技能。 　　（4）落实“学生主体、自主性学习主导”的理念必须从细节着手。教改过程中教师无一例外都遇到过学生基础差、教学实施不配合的情况，必须从指导学生的阅读和表达等基本能力培养开始，一点一滴循序渐进。 　　四、项目教学法实施的保障措施 　　实施项目教学法，推动了教学革新，改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效学习的良好环境，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用。充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更多大幅度的提高。在《环境监控系统》课程中实施项目教学法，打破了旧的教学方式，该如何进行，怎样进行，是摆在任课教师面前的一大难题，因此项目教学法在该课程中实施还应有以下保障措施： 　　（一）教学管理配套改革为教学模式改革提供保障 　　首先，在教学计划管理方面规范了授课计划制定要求和审批流程，细化课程培养目标，突出项目教