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“五个解放”让科学课堂焕发生命活力 　　【摘要】科学课程标准（3―6年级）》指出：“科学探究是科学学习的中心环节。”“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。”在小学科学教学中，发现问题、提出问题解决问题是科学探究的重要环节。而在很多课堂中，我们往往用教师的讲授代替了学生的发现问题、提出问题，用精心设计的实验环节代替了学生的解决问题，偏离了科学探究的本质。教育家陶行知先生早已对孩子们的教育提出了“五个解放理论”，即“解放儿童的眼睛，让学生对自然、大社会进行观察和分析；解放儿童的头脑，把学生从迷信、成见、幻想中解放出来，研究事物、认识真理；解放儿童的双手，让学生在头脑指挥下从事实践和创造；解放儿童的嘴，让儿童言论自由，言语无忌讳；解放儿童的时间、空间，让学生有机会向自然、向社会、向各行各业学习。”“五个解放理论”既阐明了教育的本质，也是科学教学应遵循的基本原则，坚守“五个解放理论”，科学课堂必将焕发生命的活力。 　　【关键词】五个解放；课堂；科学探究；活力 　　1解放儿童的眼睛，让孩子们自主发现问题。 　　【教学片段一】课堂伊始，教师出示电磁起重机吊运集装箱的视频。 　　师：同学们看了视频之后有什么感想？ 　　生：电磁起重机威力巨大。 　　师：电磁起重机运用了电磁铁怎样的性质进行工作？ 　　生：电磁起重机运用了电磁铁接通电流产生磁性，断开电流磁性消失的性质进行工作。 　　师：想比赛一下哪一个组制作的电磁铁威力大吗？ 　　生：想。 　　师：现在我们开始电磁铁制作比赛。【教师为各组准备的材料各不相同：电池新旧不同、导线长短不同、铁芯粗细不同】 　　学生分组制作电磁铁。 　　师：请每组的记录员汇报一下你们组实验的结果。 　　生汇报。【一组25个、二组13个、三组18个……】 　　师：为什么每组电磁铁吸引的大头针个数不同？ 　　生：电磁铁磁力大小不同。 　　师：为什么电磁铁磁力大小???同？请同学们自己到各组去观察。 　　…… 　　生汇报。【电池新旧不同、导线长短不同、铁芯粗细不同】 　　《小学科学课程标准》明确指出科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。而“探究不是从观察开始的，而是从问题开始的”（奥地利科学家卡尔？波普尔语），我国古代伟大的教育家孔子也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见，问题是探究的起点，是探索发现的根源，处于探究过程中的核心地位。科学教育的宗旨是以问题为纽带进行科学教育，从激发学生发现问题开始，到产生新的问题终止。在本课的设计中教师巧妙地运用电池新旧不同、导线长短不同、铁芯粗细不同等因素创设问题情境，让学生在动手实验的过程中去发现问题，让学生通过自己动手、动脑，经历知识的探究过程，启发创造思维，提高观察能力，培养发现精神。实践也证明，学生通过自己动手实践，有利于突破知识学习中的重难点，自求诠释；有利于学生体会实践意义，提高科学研究的能力，培养科学的情感和态度。 　　2解放儿童的嘴，让孩子们主动提出问题。 　　【教学片段二】 　　师：为什么电池新旧不同、导线长短不同、铁芯粗细不同，电磁铁磁力大小不同？你有什么问题吗？ 　　生：电磁铁磁力大小可能与电流的强弱有关。 　　师：你的理由是什么？ 　　生：新电池电流强，旧电池电流弱。 　　师：你的猜测是什么？ 　　生：电流强电磁铁磁力大，电流弱电磁铁磁力小。 　　生：电磁铁磁力大小可能与导线长短有关。 　　师：你的理由是什么？ 　　生：导线长，绕的圈数多电磁铁磁力大；导线短，绕的圈数少电磁铁磁力小。 　　师：也就是说电磁铁磁力大小可能与什么有关？ 　　生：电磁铁磁力大小可能与线圈圈数有关。 　　教学中一个好的问题设计，犹如在学生脑海中投入一颗石子，能激起学生思考的波浪。因此教师在教学中要善于根据教学内容设疑，通过设计悬念创设教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生随着老师设置的疑点，不断地思索。本课的教学中教师利用材料创设问题情境，让孩子们在实验的过程中主动质疑：电磁铁磁力大小可能与什么因素有关？以积极的情感投入到科学的探究学习中来。 　　3解放儿童的大脑，让孩子们积极的思考问题。 　　【教学片段三】 　　师：刚才同学们都提出了自己的猜想，电磁铁磁力的大小可能与线圈的圈数、铁芯的粗细、电流的强弱、铁芯的形状等因素有关。但这仅仅只是猜想，科学真理是要经过实践的检验的，同学们有办法证明自己的猜想吗？ 　　生：有。 　　师：下面我们就八仙过海，沿着自己小组的猜想，开动脑筋，各显神通。 　　师：友情提示，这是一个典型的对比试验，在这个实验当中我