（浙教版）五年级下册数学第二单元12-分数除法 （二）.docVIP

《分数除法》共案 教学目标：1、在涂一涂、算一算等活动中，探索并理解分数除法的意义。 2、探索并掌握分数除以整数的计算方法，并能正确地进行计算。 3、能够运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题。 教学重、难点：理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法。 　 　教学难点定位为分数除以整数计算法则的推导过程。 教学准备：小黑板，学生用的纸片。 一、旧知复习，蕴伏铺垫 1、对口令，说倒数。 4、3、5、6、1、0 师：0有没有倒数？ 2、计算或列式： （1） （2） （3） （4）8张同样大的饼平均分成4人，每人吃几张饼？怎么列式？ （8÷4） （复习倒数、分数乘法与整数除法的意义为新课的学习打下基础） 二、学生探索，学习新课 （一）创设情境，理解意义 问题1：把一张纸的平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？ 1、学生读题，列出算式。 师：如何列式？÷2= 师：你知道结果是多少吗？ 2、学生自主探索：画一画、涂一涂、算一算。 3、师生讨论，学生汇报。 学生利用事先准备好的纸（平均分成7份且涂了4份的纸），将这4份平均分成2份，将其中1份涂色（用不同颜色），最后看看涂上色的这部分占整张纸的几分之几。在学生汇报反馈时，将学生的思维过程展示出来，即分、涂的过程。 使每位学生都能在清晰地展示中分享他人的思维方法。通过思考操作学生达成共识：里有4个，平均分成2份，每份就是2个，是。从而得到÷2=，在探究过程中，学生同时理解了分数除法的意义。 可能有些学生会想到：把平均分成2份，就相当于求的。 师：把一张纸的平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？先列式（÷3=？）后探究结果。 如果学生说到：÷2可用分子除以2，分母不变。那么平均分成3份，用这个方法来计算行吗？学生很快发现有些算式是无法用以上结论计算出来的，÷3，分子4除以3是除不尽的。矛盾的引发，说明“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子”这样的计算方法不具有普遍性。于是引导学生再一次进行探究。 (二) 激发矛盾，再次探究 问题2：把一张纸的平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？ 师：以2人为一组，合作交流。如何把一张纸的平均分成3份，得出每份是多少？看哪一组完成得又快又好。 1、学生以两人为一组，合作探索。 2、师生讨论，学生汇报。 师：刚才老师在检查中发现有些同学象前面那一题一样的，平均折成三份。如图： 这样分可以吗？能看出是一张的几分之几吗？ 请两个学生说出自己的想法，学生在说的时候教师把示范图贴在黑板上边涂边画。 通过学生的讲解与教师作图的过程，学生发现：把平均分成3份，这其中的一份实际上就是的，而求一个数的几分之几可以用乘法来计算，算式是× =。 师：从图上能看出是，想什么办法呢？（完成黑板上的图） （学生边讲解边演示，注重分的过程，以便其它学生能更深刻地理解÷3=就是求的是多少？） 请同学们把你们的图完成。 完成算式：÷3=× =。 3、问题扩展。 问题3：把一张纸的平均分成5份，每份是这张纸的几分之几？就是求什么？×=。 问题4：把一张纸的平均分成7份，每份是这张纸的几分之几？就是求什么？×=。 (三) 总结规律，小结方法 完成书本上的练习题。学生汇报，教师把几个等式板书要黑板上，与原来的对齐。 1、这样的算式你会写吗？每人写两个，学生汇报。 2、从中你发现什么规律？小组交流，学生汇报，老师适时板书。 除以一个整数（0除外），等于乘以它的倒数。 师：这几个算式的除数是什么？（整数）今天我们学习的就是“一个数除以整数”的一般计算方法。板书课题：一个数除以整数。 3、你能把前面几个整数除法算式改写成乘法算式吗？学生口答。 师：想一想，这一个数可以是什么数？（整数、分数等）今天我们主要是解决分数除以整数的问题。（把课题“一个数”改成“分数”） （把几个等式排列在一起，便于学生观察发现其中的规律，通过学生的讨论，总结一个数除以整数一般的计算方法。然后又回到前面的整数除法算式，都可以用这个方法来计算，前后知识融会贯通。多次通过全体学生动手练习发现规律，理解规律，强化法则，形成技能。） （四）学生尝试，总结方法 1、尝试练习：书本上两题。 2、两生板演，说想法。 3、小结：一改，二倒，三算（约）。强调能约分的要先约分。 三、回顾反思，总结评价。 1、从知识上进行反思： 2、从方法上进行反思： 3、从情感态度上进行反思：