教育论文数课堂中的问题情境教学.docVIP

PAGE PAGE 7 数学课堂中的问题情境教学 天津市西青区杨柳青第一中学高中数学 李艳君 摘要：新课程要求确定以教师为主导，学生为主体的教学模式，促使学生积极主动地学习。为适应新课程改革的要求，提高学习的积极性与热情，在课堂教学中重视情境教学。不断创设各种问题情境，满足学生的求知欲与好奇心，提高学生的学习兴趣；加深学生理解的深度；培养 HYPERLINK / \t _blank 学生的思维能力；利于掌握和运用所学的知识。 关键字：新课程改革 问题情境 教学方式 新课程改革注重学生个体的全面发展，教师面对新要求要运用智慧转换教学方式，正如著名教育家陶行知先生常说 ：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。只要利于激发学习兴趣，提高学习积极性，有助于学生思维能力的培养，利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方式，即“教无定法，贵要得法”。 一、问题的提出 数学常常以严谨、抽象及缜密的逻辑性著称，也正是由于这些特点而被称为科学史上最璀璨的明珠，使几代数学家为之而付毕生精力。然而对于高中的学生而言，学习数学却是一种压力，究其原因应该是多方面的。首先，“兴趣是最好的老师”，而当高中教师在讲解数学课时，往往按照常规的方式讲解数学的基本概念、定理和性质，通过例题来熟练解题过程，长此以往，数学课堂枯燥乏味，学生误认为学习数学就是算题，不少学生上高中后失去对数学的兴趣与爱好，而最终将主动学习变被动学习，无形中形成学习压力。其次，学生在下考场时，常听学生说“这题老师讲过，当时也听懂了可就是做不对”面对这种现象，学生会有挫败感，从而在历年的高考中，数学一向被学生视为前进道路上的荆棘。数学教师又如何解决呢？让学生参与知识的形成过程，体会获得知识的成就感，自主式尝试法用于教学即可用问题情境教学，让学生通过数学情境的成功解决，不但使他们体会到成功，而且激发他们学习数学的兴趣与积极性更能培养创新思想.创新意识。 二、问题情境的含义 近几年来，一些教师结合教学实践，积极探索新的教学方式，逐步提出通过创设情境，提高学生的学习兴趣和学习效率。布鲁纳曾提出：学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验与发展过程，才是学习者最有价值的东西。笔者认为问题情境教学是通过教师创设的教学环境，使学生积极地、主动地、自觉地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。 三、问题情境教学方式及意义 学生具有好奇心强，求知欲旺盛等特点，特点能否保持、能否发展，跟是否有适宜的环境和气氛有很大关系。为此，在教学活动中，教师要有意识创设质疑问题情境，学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，所谓“学起于思，思源于疑”。所以创设合理的问题情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心。 1．创设生活中的问题情境，培养学生深入探究的学习习惯 数学知识中有许多是源于实际生活的，因此数学问题的引入可以联系生产、生活实际．如果将数学问题改编为实际的应用性问题，让学生去积极思考，便可以引导学生主动地探究新知识，促使学生形成和发展数学应用意识，提高实践能力． 比如我在讲解三角形一节时，让学生去测量我校的雕塑的高度，且在规定的工具下，如测角仪、米尺。在学生预习与小组的交流下，总结出如何利用余弦、正弦定理解决实际问题。学生在实际或模拟实际的情境下进行学习，可以激发学生思维，激发学生学习数学的兴趣与解决问题的好奇心,有效地降低学生对数学产生的厌烦情绪。学生能利用自己原有认知结构中有关经验与知识，去联系索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义，以达到融会贯通的效果。但要注意问题的入口要宽一些，思维量大于运算量，鼓励学生在解决问题的过程中用数学语言表述，发现提出问题、解决问题，培养创新才能。 2．创设引发想象的问题情境，培养学生学习能力 创设引发想象的问题情境，将知识点之间进行类比学习，使得知识建立联系。贝弗里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。若能让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间，自然会收到良好的教学的效果。比如在讲复数一节时可以与实数类比联想，更易于接受抽象的知识。 3．创设趣味性问题情境，激发学习兴趣 在数学教学中结合有趣的故事和数学史话可以很有效地激发学生的兴趣，使他们主动去思考． 例如在讲解“相互独立事件同时发生的概率”时，可以创设如下情境：常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮，能顶上吗？假设已知诸葛亮解出问题的概率为0.8，三个臭皮匠解出问题的概率分别为0.5、0.45、0.4,且每个人必须独立解题，那么三个臭