（沪教版）五年级上册数学第五单元2《三角形的面积》评课.docVIP

《三角形的面积》评课 本节课的教学内容是义务教育教科书小学数学五年级上册第69-72页。本节内容是在学生掌握了长方形、正方形与平行四边形面积计算的基础上进行学习的。通过对这一部分内容的学习，让学生能够正确理解并掌握三角形面积的计算公式，学会用公式解决简单的实际问题，同时加深对三角形与长方形、平行四边形之间内在联系的理解。 在教学中，我尽力让学生通过一系列的操作、研究，再用PPT课件辅助，使学生逐渐从模糊到清晰，明白所学图形与已学图形之间的联系，达到将所学图形（三角形）转化为已学会计算面积的图形（平行四边形），从而找到三角形面积的计算方法，培养学生的创新意识与实践能力。 从总体上说，这节课教学思路清晰，重难点突出，层次分明，过渡自然，是一节高效的课改课。同时也体现了李老师极强的驾驭课堂的能力。　　 苏霍姆林斯基说：“智慧的双手能创造智慧的头脑。”在推导三角形的面积公式时，李老师安排了让学生充分动手操作“拼一拼”的活动，让孩子们动手摆，尝试着把三角形转化成我们学过的图形。然后再通过课件演示推导出三角形的面积公式，整个活动中，学生交流的井然有序，课件展示的淋漓尽致，这一环节,给学生提供了充分的自主学习的活动空间和广泛交流的机会,又洽当地使用了信息技术，轻松地突出了重点、突破了难点。　　 是啊，在教学中，李老师让学生动手操作，分别将三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。在这个过程中，学生们表现出了浓厚的兴趣，个个都很积极、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。 整节课安排了，基础型练习、提高性练习、操作探究性练习。多样化的练习既巩固了新学的知识，又训练了孩子们思维的灵活性。　　 知识很重要，但方法比知识更重要。李老师不仅教给了学生知识，而且教给了学生解决问题的方法。 李老师对知识点的把握很到位，我个人觉得还有一点点需要改进的地方，比如在学生的探究过程中，老师放手了，但是放手的力度还不够。还有课堂上与学生思维的准确对接、学生的姿态纠正、课堂语言的语速等等。　　 李老师教态自然、大方、亲切。能有效组织学生开展合作、探究、自主学习活动，会按规程使用多媒体教学设备。使用教具、多媒体设备熟练、规范，教学目标准确、全面，符合课程标准要求，切合学生实际，教学内容把握深浅适度、简单明了。 学生在认真观察、动手操作、动脑思维等活动中，深刻地体会到了两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形，其中一个三角形的面积等于同它等底等高的平行四边形面积的一半。这样得出的结论在学生的头脑中印象深刻。公式中的除以2是教学的一个难点。李老师借助学生自己动手操作演示去突破这一难点，充分体现出学习的主体性。 学生的主体性还表现在整个过程中，学生们都表现出了浓厚的学习兴趣，个个都很积极、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动 谢谢大家对我的鼓励。我感觉：在探究三角形面积计算时，学生用两个完全一样的三角形拼出了平行四边形，用平行四边形的面积公式轻松地推导出三角形的面积公式：S=ah÷2。从表面上看，学生动手操作了，实际上学生还是被老师牵着鼻子走。学生没有主动地思考，没有猜想和创造。对于“为什么会想用两个完全一样的三角形来拼？还有其他推导方法吗？”没有思考。这样的操作是肤浅的，没有起到促进学生建构知识的作用。 基于以上思考，我想下一年再教学这一内容时，我想引导学生自己寻找方法推导三角形的面积计算公式。看看能否有多种新颖的、学生自己发现的方法出现。这种不依靠教师暗示、授意的探究，是真正意义上的探究。在这种真正意义的探究中，学生经历了主动建构的过程，这才是有价值的探究。