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英语情境使学生的学习更自主　　通过本堂课的实施，我发现语篇教学并没有我们想象的难教，关键是看我们树立怎样的教学理念，如何确立简洁、明确、实际的教学目标，采用什么样的教学方法，以什么样的切入点来实现重难点的突破。一份好的教学设计是上好一堂课的基本保障，而要使一堂课达到高效必须在进行课堂实施时，时时结合学生的实际学情进行适当调整。本课内容是以功能性对话为形式的语篇，所呈现的内容是生活中的通电话场景，围绕what do you suggest ?这一话题展开交流，主要语言功能是学习如何向别人提建议。基于新课标要求，我将教材内容定为本堂课的语量基础、文本内容定为语境基础、主题内容定为语用基础；在实施过程中将以学生生活中喜爱并熟悉的“present”为导航，引导学生在创设的各种英语情境中自主学习“如何交流建议”，关注他们对整体文本内容的理解、对整体文本内容的学习与运用、对整体文本内容情感的体验。课堂主架为：①pre-reading激活旧知，导入话题。②while-reading信息提取，语言学习。③post-reading尝试运用，形成技能。　　一、回顾整堂课的每一细节，我认为做得比较好的有以下几点：　　1、英语情境是本堂课实施的主要载体，教学过程中不仅体现了英语学科的工具性，也体现了其人文性。学生在生活常见的情境中用英语、学英语、再用英语。例如热身导入时采用的方法是学生熟悉的英语操和聊天相结合，既调动了学生的学习积极性，又激活了语篇中旧的keywords“present，chopsticks，dragon ，kite”及感知句型“what /how about…?”“帮我去购物”这一情境游戏为学生提供了一个用英语在生活情境中交流的平台，同时检阅了本堂课学生对知识点的学习效果。　　2、活动的安排体现学生学习的自主性。presentation与practice环节采用练习、小组合作等方式，以刺激学生主动学习为目的，符合五年级学生的心理和生理发展特点。新课标要求课堂活动要关注学生的认知水平，这些环节以文本内容为语境，整体感知，层次分明，层层推进。从听力入手，让学生感知文本，接触生词，体会重点句，主要是为了以语段、语篇带动词、句的学习；习题引导既体现文本主要内容又训练了学生自主获取信息的能力；合作朗读可以提高学习技能；点读笔引领学生理解文本内容、教师在语境中引导学生解决生词、重点句可以帮学生补充信息差；逐句跟读课文，能使学生进一步整体理解内容。　　3、开展得教学活动提倡“面向全体学生”的教学理念。不管是热身的英语操、谈话，还是新授时的听力习题、分组合作朗读活动、小组合作交流活动都体现了这一理念。　　4、激发与再刺激学生的学习兴趣不放松。从开始时的室内英语操到结尾的动感chant以及每一环节的及时评价都达到了激发与再刺激学生的学习兴趣的效果。　　5、板书设计涵盖了本文重难点句型，简单而巧妙。　　6、鼓励每位学生在英语情境中大胆地说出英语和使用英语，对他们在学习过程中出现的失误和错误采取理解和宽容并鼓励的态度，师生感情融洽。　　二、反思课堂效果，我发现还需改进之处如下：　　1、设计的活动较多，各个环节给学生自主内化的时间还可以再长点。　　2、学习策略的指导方法有待创新。　　3、课堂用语可以再简洁点。　　4、生生评价的方式可以增加。　　5、应多关注后进生和内向生，尽可能为他们提供学习和交流的机会。　　总之，小学英语教学必须联系生活实际，创设各种英语情境，让学生自主学习。作为小学一线英语教师，我们也要不断实践、不断学习、不断反思、才能不断进步。　　通过本堂课的实施，我发现语篇教学并没有我们想象的难教，关键是看我们树立怎样的教学理念，如何确立简洁、明确、实际的教学目标，采用什么样的教学方法，以什么样的切入点来实现重难点的突破。一份好的教学设计是上好一堂课的基本保障，而要使一堂课达到高效必须在进行课堂实施时，时时结合学生的实际学情进行适当调整。本课内容是以功能性对话为形式的语篇，所呈现的内容是生活中的通电话场景，围绕what do you suggest ?这一话题展开交流，主要语言功能是学习如何向别人提建议。基于新课标要求，我将教材内容定为本堂课的语量基础、文本内容定为语境基础、主题内容定为语用基础；在实施过程中将以学生生活中喜爱并熟悉的“present”为导航，引导学生在创设的各种英语情境中自主学习“如何交流建议”，关注他们对整体文本内容的理解、对整体文本内容的学习与运用、对整体文本内容情感的体验。课堂主架为：①pre-reading激活旧知，导入话题。②while-reading信息提取，语言学习。③post-reading尝试运用，形成技能。　　一、回顾整堂课的每一细节，我认为做得比较好的有以下几点：　　1、英