用多媒体甩掉化学学科“枯燥乏味”帽子.docVIP

用多媒体甩掉化学学科“枯燥乏味”帽子 　　在教育教学领域，多媒体工具的运用使得教学活动无论是内容还是形式都变得更加绚丽多彩。对于高中化学学科来说，多媒体工具的应用更是具有非凡的意义。进入高中阶段以后，化学学科由于其抽象性、理论性大大加强，化学教学活动变得既难学又枯燥，很多学生沦为了化学困难户，化学教学活动陷入了越来越多的困境。而自从在化学课堂上引入了多媒体工具，化学教学面临的困境得到了相当大的改善，大量的教学实践用实际的效果证明了多媒体工具在化学教学中的诸多优势。 　　一、有利于增加知识的直观性 　　进入高中阶段以后，化学学科最大的难点就在于知识的抽象性大大加强，这对于抽象思维能力尚不是很强的高中生来说无疑是一个相当大的挑战，对于化学教师来说，如果能够把抽象的知识变得直观化，对于突破一些难点知识往往非常有好处。而在增加知识直观性这个问题上，多媒体工具的运用就是个不错的选择。在讲课的过程中，如果遇到一些抽象性较强，难以用语言表达清楚的内容时，教师就可以尝试着利用多媒体工具进行辅助教学，使得抽象的知识变得直观化，这对于提高学生的理解能力将大有裨益。例如，笔者在给学生讲到“原子”的内容时，由于它是微观世界中极小的物质，因此，在正常教学条件下，这种极微小的事物无法直观地呈现在学生眼前，对于这种知识的理解更多的是依靠学生自己发挥想象，这就给学生在理解上带来了相当大的困难。为了使得原子更加直观化，笔者就在讲课的时候利用多媒体工具给学生播放了一段氧化汞分子受热分解的动画演示片段，在动画片中，学生清楚地看到氧化汞分子在分裂以后出现了两个更小的微粒。看到了这里，很多学生已经猜到了这两个更小的微粒就是我们这节课要学习的原子。就这样，在多媒体工具的辅助下，原本用肉眼无法观察到的原子清楚直观地展现在了学生眼前，有了直观的感性材料做铺垫，接下来教师再进行相关知识的讲解，学生在理解起来就显得轻松了很多。 　　二、有利于提高课堂教学效率 　　进入高中阶段以后，化学学科的教学任务往往比较繁重，每一堂课都安排了大量的内容，为了解决教学内容和教学时间之间的矛盾，很多教师往往只能采取灌输式的教学方式，只有在马不停蹄的灌输下，教学任务才能勉强完成。这种灌输式的教学方式虽然从表面上提高了教学效率，但实际上对于学生素质和能力的培养却没有起到多大的效果，是一种典型的看似高效实则低效的教学模式。然而，化学教学内容量大却是不争的事实，怎样才能既完成正常的教学任务，又能避免灌输式的教学模式呢？答案就是多媒体工具。在传统的化学课堂上，光是板书这一环节就要占据很多的时间。就拿计算课来说，很多教师光是写例题、画图等就会占用很多的时间，再加上中间的解题过程、步骤讲解，一堂四十五分钟的课程根本讲不了几题。而如果我们采用多媒体工具进行辅助教学，那么一切都不一样了。多媒体工具具有大量的存储功能，在上课之前，教师就可以利用多媒体工具将一些例题准备好，到了上课的时候，只需要轻点鼠标，各种教学内容就会在几秒钟内迅速的呈现在学生的眼前，这样，不仅减轻了教师的劳动强度，更重要的是节省了大量的课堂教学时间。那么节省下来的时间可以用来做什么呢？教师就可以把时间放在拓展知识面、延伸问题内涵、培养学生实际运用能力等方面来，这样，通过多媒体工具的使用，就可以真正地提高课堂教学效率，使得化学课堂真正地实现科学化、高效化。 　　三、有利于优化实验教学 　　化学是一门以实验为基础的学科，在化学教学中，实验教学当然是必不可少的内容。在实验教学中如果能够恰当地运用多媒体工具，实验教学也会得到有效的优化，在实验课上，这种优化可以表现在三个方面：第一，利用多媒体工具可以加强学生的主体性。例如，在讲到氧气、氢气以及氢气还原氧化铜等实验时，有很多的实验方法可供选择，在传统的实验课堂上，由于实验条件的限制，学生的选择面往往比较狭窄，但如果利用多媒体工具，学生就可以自主的进行微机操作，选择自己想要的实验仪器，通过微机操作对实验仪器进行拼装，就这样，在自主的创造中，学生可以获得更多的操作体验，并且使得实验过程强烈地体现自己的主观性；第二，利用多媒体可以强化学生科学操作的意识和能力。化学实验是一门严谨性很强的活动，任何微小的操作失误都有可能造成不可弥补的损失，因此，在课堂上，教师往往会一再强调实验操作禁忌。然而，比起用嘴巴讲各种实验错误的危害，倒不如亲眼看看危害的结果，但是考虑到安全的问题，在课堂环境下往往无法展现错误的实验操作。如果教师能够利用多媒体工具，利用多媒体虚拟地给学生呈现出错误的实验所带来的后果，这样既可以保证安全性，同时又能让学生亲眼看到错误操作带来的危害，从而加强学生科学实验操作的意识和能力。例如，钠与水发生反应的实验，如果所取的钠块太大，就容易造成爆炸。为了增强学生对错误操作的印象，笔者在讲到这个实验时，就利用多媒体