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用孩子眼睛看“策略” 　　【摘要】 解决问题是数学课程的重要目标之一，解决问题需要相应的策略做支撑。《解决问题的策略――列表》第一次在四年级的教材中出现，作为专门的例题进行教学，主要是让学生体验作为策略的价值。 　　【关键词】 策略 感悟 　　人类在大量解决问题的实践中，总结了解决数学问题的一般过程，主要分“提出和理解问题、拟订方案、执行计划、评价反思”四个阶段。解决问题的一般步骤是比较概括的上位观念，可操作性并不强，必须落实于具体的方法、手段上。如，理解问题是在头脑里构造问题的表征，这一构造活动总是围绕已知条件与未知问题进行的。如果借助一些有效的形式和技术，效果会很好。再如，解决以前曾经见过的问题，要选择可以利用的模型；解决首次遇到的问题，拟订计划需要数学思想统领，需要数学活动经验支持。又如，执行计划是既严格又灵活的过程，有时会调整原来的方案，甚至推翻并重新设计方案，有时还会跳过原先方案中的某些程序，加速求解的进程。还有反思什么、积累什么……都涉及了解决问题的策略。 　　《解决问题的策略――列表策略》这节课让许多老师感觉难上，主要表现在：不能激发学生用列表整理的策略来解决问题的内心需求。“策略”该不该出现在四年级数学书上，是个值得商榷的问题，“列表”作为一种整理信息的方法，称其为“策略”是否有些牵强？笔者认为列表的价值在于帮助学生把复杂和混乱的信息进行简明扼要有序地呈现，可以使数量关系更加清晰。笔者对本课的教学进行了如下努力： 　　一、创设情境，联系旧知，感悟策略 　　用列表法解决问题学生初次接触，列表的关键问题是要会摘录题中的关键词，教材上的例题图本来就用词不多，学生很难想到要摘录。如何让学生产生摘录的需求，是教师首先要解决的问题。 　　于是我在解决这一问题时，用故事《田忌赛马》开头，听完故事后让学生总结田忌第二次赛马时使用的策略。大部分学生能想到摘录其中的关键词“上马”“中马”“下马”来进行比较，并且能用箭头表示。这个故事让学生对“策略”一词理解到位，并且在摘录后的图与原文比较的时候，能感受到摘录整理的优势。这样再给摘录的关键词，画上框，形成表格也就水到渠成，一点都不突兀了。当然，这里也可以点到为止，不出现表格，因为我们的目的已经达到了。 　　如果把列表当成僵化的知识来教，学生当然体会不到简便，我觉得我们老师还是要正确理解教材意图，让学生体验列表这种解决问题策略的作用，才能掌握一定的列表整理能力，培养学生主动运用这种策略来帮助自己更好地解决一些问题的意识，才是我们教学的目的。 　　二、借鉴经验，比较方法，初试列表 　　从几次试教情况来看，学生已经有一定的整理信息分析问题的方法和经验，但一般处于无序状态，对列表可以说所知甚少，不能灵活地把生活中看到过的或是以前在学习统计时遇到的表格迁移过来。但他们对归一问题中隐含的数量关系掌握较好，如果出示书上的例题，学生是不需要摘录整理就能算出答案，所以强迫他们去整理信息，学生不但不能体会列表的好处，相反还会产生了厌烦情绪，觉得列表太烦。 　　所以，如果例题用书上那幅图，那么表格的优势无从体现。我认为应该给例题增加一些不相关的信息，让整个例题的信息量增加，从而在大量杂而乱的信息中去提取有效信息，并摘录下来。例题可以改编为：“开学啦！大润发举办文具节，文具打折啦！大润发里人山人海，买东西的人真多！小军、小华、小明三个好朋友也去买文具。小华买了3本笔记本，共用去了18元。小明买了5本笔记本，他用去了多少元？”这样长的例题，由老师口述，如果学生不讲究方法肯定来不及记录，在前一环节引入“策略”时有些学生已经感受到摘录的好处，所以讲究策略的学生已经能够大致记录下来。将几位学生的摘录方法进行比较，便能感受到列表的优势。教师只需要将摘录较简洁的学生作业板书并优化，并且再次将整理好的表格与出示的原题进行比较，让学生感受整理后的表格的简洁。 　　三、小组合作，解决问题，体会策略 　　动手实践，自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式，所以，本课设计了一个小组合作环节，充分让学生亲历列表的过程，从而找到各个数量在表格中的位置，并引导学生观察表格横排、竖排的排列规律，了解表格中的信息也是分门别类整理的，从而将无序思维有序化、数学化、规范化。 　　教材中的题材，从简单的归一和归总问题入手，使学生初步学习列表整理信息的方法，再通过稍微复杂一点的情境让学生体验列表的价值。如果在教学中补充一些题材，比如“两数求和、差”等问题，应该更完整。 　　归一归总问题是载体还是目标，是大家一直争论的一个问题，是不是只要列成了表，学生就一定能正确解答。列表是可以模仿的，而数量关系只能通过学生自己内化，逐步形成，因此，我觉得归一归总不仅是载体，同样也是目标，在教学的同时还是要明确一下，每一步都是先求什么？为什么要这样求？这样的