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用阅读放飞幼儿语言生命 　　陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”阅读能力和阅读习惯，必须早在幼儿期就进行训练，让幼儿尽快适应语言、文字、图象等构成的第二信号系统环境，提高阅读能力，逐步达到独立阅读的状态，为幼儿获得知识，增长智慧打下坚实的基础。早期阅读并非人们理解的单纯的识字，它是指：在学前阶段，幼儿通过大量图文并茂的读物，凭借变化着的色彩，图象，文字或凭借成人形象的读讲来理解、思考。对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养的过程。3-6岁是幼儿语言发展和书面语言学习的关键期。为此，我们应该抓住幼儿语言的关键期，开展早期阅读活动，促使幼儿在入小学前就具备初步的阅读能力，为入小学系统学习奠定基础。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出了3-6岁儿童语言领域的基本特征和合理的发展标准，给我们老师在语言教育时候提供了有效的参考和指导。 　　一、走进阅读，唤醒语言生命的意识 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把婴幼儿早期阅读纳入语言教育目标体系，它提出要培养婴幼儿对生活中常见的简单的标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引导婴幼儿对书籍阅读的兴趣，培养婴幼儿的前阅读能力。2―2岁半是婴幼儿词语表达的“爆发期”，这是对语言刺激十分敏感的时期，此时如果能够根据孩子发展的特点，提供适宜的环境、合适的读物、游戏的形式，特别有助于婴幼儿语言潜能的开发。在实践中，我们发现2――3岁的婴幼儿最初是随自己的意愿去“看书”的，这种“看”是婴幼儿初期的阅读方式，他们甚至会表现出许多奇特的特征：拍书、咬书、把书当作是他们的玩具；有时他们还会出现假装性的阅读行为。其实，这正是阅读的起点，我们应把握时机，引导幼儿走进阅读，唤醒他们的语言生命的意识。 　　1.用绘本带幼儿走进阅读 　　每本图文结合的绘本，都会有一个单纯的主题故事，用富有趣味的片段和儿童式的语言娓娓道来。因为文字和图像的有机结合，文字就更易令儿童亲近：文字不仅可以看到、读到，还可以感受到。正如爱德华博士研究所指：脑中的信息若能经过右脑的图像感知，再传达到大脑的语言系统，那么接收到的语言文字信息就不再只是概念的输出，而是经由感觉与情绪交流后的体会，能转化成一幅幅细腻生动的心灵图像。因而，有人说，一本绘本至少包含三个故事：第一个是文字讲述的故事，第二个是图画讲述的故事，第三个是文字和图画相结合而产生的故事。也就是说，绘本中的文字叙述是一个故事，让儿童敏觉于文字的存在，感受语言文字带来的趣味；绘本中的图画给儿童提供了多元的想象空间，刺激儿童运用先备知识和经验来解读图画，说一个属于自己的独特故事；“图”“文”各种各样结合的表现关系，为儿童的创造性阅读带来无限的可能，也为儿童的语言发展带来无限的可能。 　　2.用游戏带幼儿走进阅读 　　有许多的读物本身带有游戏性，教师指导家长及看护人仔细挖掘读物本身的游戏性，并在阅读的过程中根据读物本身的游戏性，设计有助于幼儿阅读效果的游戏。如：在亲子阅读《袋鼠蒙蒙》一书时，教师帮助家长准备适宜的小口袋，指导家长带着孩子用肢体动作感受袋鼠蒙蒙的蹦蹦跳跳，幼儿很满足，仿佛就沉浸在故事的情景之中，幼儿很快在游戏的情景中把读物的内容表达出来。幼儿的言语生命欲求被充分的激活和诱发。他们有话要说，这种言说的欲求像地热、像喷泉、更像汹涌的浪潮……（这个点题式结尾就点得很好） 　　二、实施阅读， 助力语言生命的放飞 　　早期阅读，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，从而对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。 　　1.创造条件，让幼儿爱上阅读 　　图书是幼儿最主要的阅读材料，教师要使幼儿真正喜欢阅读活动，一定要创设宽松的物质环境――图书的呈现。为幼儿提供色彩鲜艳、形象突出、画面清晰、内容富有童趣的图书，根据幼儿的年龄特点和认知水平的变化，不断更新阅读材料，通过各种游戏活动“说说”“猜猜”等方式，展开幼儿想象的翅膀，将兴趣转化为幼儿的一种能力，让幼儿快乐地阅读，快乐地学习。班级的图书不够丰富了，我便充分利用家长资源，让孩子们从家中将自己的图书带来大家分享。长此以往，孩子们被各种有趣的图书吸引，班级图书区的孩子是越来越多，渐渐地我发现孩子们对图书感兴趣了，撕坏图书的情况也越来越少了，似乎图书成了孩子们的宝贝似的，每次看完以后，都会有幼儿自觉地把他们心爱的图书摆放整齐。 　　幼儿的无意注意在幼儿的感性意识世界里占据着优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的东西就会学得快、记得牢，而对于不感兴趣的事物即使重复多遍，也不会在其脑海中留下深刻的印象。正所谓“兴趣是最好