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由地理教学“三板”到“声光电”一体化反思 　　我国改革开放，经济蓬勃发展，高新技术产业的崭露头角，知识体系呈几何级数递增扩展，声光电技术抢滩登陆，粉墨登场。而随之多媒体技术广泛应用于教学活动中，如火如荼、方兴未艾。纵观多媒体技术以集声光电于一体的独特功效，和进行综合传输和处理图、文、声响等各种信息的能力，大家都深感表现力极强，能给学生强烈的感官刺激和心灵震撼，在常规教学实践中既能吸引学生的注意力，又可极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望。特别是在复习课上，以其容量大，系统条理直观的优势，可在有限的时间内对知识进行梳理，也可关注其热点、焦点问题，还可深化知识体系与强化能力要点，从而大大提升了课堂容量，增加了课堂密度，在短时间内就可完成教学任务。这样在诸多方面能起到事半功倍的效果，利于突破时空限制，将一些枯燥抽象的地理知识变得直观生动。 　　一、地理多媒体教学作为一种先进教学模式，其效能与传统教学手段相比，是一个全新的革命，但每一事物都具有两面性，多媒体教学与传统“三板比较”也有它短板，也有它的局限性。 　　在几次观摩学习信息交流过程中，发现许多年轻教师的公开课，围绕教材内容，充分运用多种教学手段，精心制作出了图、声、文并茂的的多媒体教学课件，轻松点击鼠标便完成教学，大有“谈笑间，樯橹飞灰湮灭”的气势，但下水探探深浅，却发现教学效果不尽人意，学生眼花缭乱，云里雾里，接受情况不好，不能够完成预期的教学目标。这样完全抛弃了三板，似乎由一种极端走向另一种极端，导致通常教学意义上的失败。 　　二、传统“三板”在地理教学中有不可替代的作用。 　　传统“三板”即板书、板图、板画。教师在课堂教学中用粉笔（白板笔）在黑板上（白板上）把本节课的标题、知识结构以及重点难点有步骤、有顺序、有节奏地呈现给学生，具有一定的艺术性、结构性、严密性。好的板书使人一目了然，学生对本节课的知识体系、重点难点会有春风化雨润物细无声的感受，在知识接受上细致全面能动，对比以往有全新的飞跃。 　　教学过程是一个动态的变化过程，课堂常常出现一些不可预见的情况，需要教师随机应变，用广博的知识、精粹的语言，精美的板书板图板画加以临场发挥。在我讲八年级上册第一章第一节中国的疆域时，涉及众多的邻国时，学生会对历史上与时事涉及的问题特别感兴趣，提出：“俄罗斯与我国的西北、东北接壤，大清时曾侵略了我国许的领土，连盛唐诗人李白的家乡碎叶城（在今吉尔吉斯斯坦首都比什凯克以东的托克马克市附近）也不能幸免，那现在碎叶城在哪儿？”，还有“巴基斯坦是我们中华人民共和国的邻国，乘船能到达吗？”，等等。 　　三、课件是教师事先精心制作的，只能适用于本节课知识框架，课的拓展延伸，学生的能力提高无法根据课堂的实际教学进行调整、拓展。 　　教师处于主导状态，学生处于被动状态，只是像看电影、听小说一样被动欣赏，而要学生积极参与，引发学生创造性思维，或者回答学生建设性问题，只可另求其他方法。还有就是部分课件华而不实，造成一种教学资源的极大浪费。课件不当，造成学生信息的轰炸。记得我们有位年轻的教师讲到湘教版七年级下册第二节我们的近邻――日本，他大量剪辑了日本地震火山爆发的影像制成课件，可谓煞费心血。当录像播放时，场面惊心动魄，气势磅礴。学生当然受到了极大的震撼。而当教师关闭录像时，大多数学生仍然沉浸在刚才的场景中，意犹未尽、思绪难平，很难将注意力转移到教材重点难点知识的分析中，因而直接影响了后面的课堂教学。问到日本工业特色，地理优势，天生缺陷时，学生无言以对，头脑空白，感受随风而去，教学效果化为乌有。 　　与之互为佐证的是我们基层不少教师包括我们学校教师在上过多媒体教学后都有同样的困惑：课堂上的氛围轻松愉快，学生表现的极为活跃，当课后检测时却发现学生该掌握的知识点没能落到实处，教学效果与预期的大相径庭。究其原因不难发现，这些课件的制作过分注重观赏性，华而不实，导致学生上课时如同看电影或动画片，难怪教学效果大打折扣，有时还不如传统三板的扎实。 　　四、传统三板的教学，学生是学习的主体，教师是教学的设计者，课堂的引导者。 　　如八年级上册-季风气候显著，如让学生演唱《白毛女》选段：“北风吹，雪花飘……”；《我家住在黄土高坡》：“不管是东南风，还是西北风……”。教师画出人物形象，烘托气氛，学生激情昂扬，充满了活力。学生分小组展开讨论后，教师板书1、2、3……好像在逼学生，其实不然，每位回答问题的学生无论对或错都有一种成就感。教师们板演的每一个字每一个词在学生恼里却有强烈刺激。对于学生，应有选择的做笔记，不同的学生，笔记也不同。 　　写板书时，对学习者来说，最简单的手段，可能会起到最好效果。 　　七年级上册中――《影响气候的主要因素》一课中，让学生用画，教师用板演演示地球的自传与公转，引入课题----昼夜的更替现象。“在