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关于课程主体知识教学思考 　　摘要：在今天，突破课程教学改革的“瓶颈”，就需认真从“努力办好人民满意的教育”目标出发，对症下药解决问题。为此，高校师生应牢牢把握：课程主客体知识的关系、主体知识的科学传承以及主体知识的辐射作用等课堂讲学“三要素”，以期确保课堂教学质量。 　　关键词：人民满意 主体知识 科学传承 辐射作用 　　党的十八大报告明确提出：要“努力办好人民满意的教育”[1]。实践这一目标重在怎样“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”[2]，在怎样于人才培养核心工作中做好知识理论的科学传承，即实现可持续地保障课程主体知识的传承。自20世纪80年代末至今，高校的课程教学改革虽成绩斐然，却仍有掣肘问题。原因之一为：部分师生过度忽视课程主体知识传承的必要性，以致课堂教学中凸显浮躁现象。要突破这一“瓶颈”务必对症下药，即把握主客体知识的关系、实践主体知识的科学传承和发挥主体知识的辐射作用等课堂教学“三要素”，以确保课堂教学质量。 　　把握主客体知识的关系 　　解决难题，先需认清课程主客体知识间的关系。所谓“主体”，其意指：“事物的主要部分”[3]。现代教育体制下，在高校师生间传承的主体知识可分为：学科类主体知识、专业类主体知识和课程类主体知识三个层次和类别。其中，课程主体知识专指单一门类的专业知识理论，其属性为：完整、科学和独特。由此，部分课程主体知识的科学组合，即可成为