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管理学视角下全校性选修课教学效果及其分析 　　摘 要：以2011―2012学年对河南科技大学全校性选修课部分选课学生的抽样调查问卷为例，结合人力资源管理学中弗罗姆的期望理论和亚当斯的“公平理论”，对学分制本科教育中全校性选修课教学效果进行了分析，并提出了其改进对策。 　　关键词：学分制；本科教育；全校性选修课；教学效果 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）07-0051-03 　　一、学分制本科教育简介 　　（一）学分制本科教育的内涵 　　学分制本科教育是指高等教育以课程为单位，用学分来进行教学组织与管理的一种具有弹性的教学管理体制，学制一般为3―6年。其特点是：在教师的指导下，学生可以根据专业教学计划的要求和学生本人的能力、志向有计划地选读课程。学分制本科教育的课程设置模块一般包括公共基础课、专业基础课、专业平台课和全校性公共选修课。 　　（二）学分制本科教育的优点 　　实行学分制本科教育模式有利于增强学生的责任感，调动学生的主动性与积极性，充分体现因材施教的原则。执行富有弹性的教学计划，可以适应学生的各种差异和不同的志趣，改变教学中的“齐步走”的状态，学生可以跨系、跨专业选修某些课程，不仅有利于同一专业的学生知识结构由传统的单一化向多样化发展，而且也有利于各专业之间的横向联系，培养社会适应性更强的复合型人才。 　　二、学分制本科教育中全校性选修课的教学特点及教学效果 　　（一）全校性选修课的教学特点 　　全校性选修课是伴随着学分制而产生的，其特点是选课制、导师制与弹性学制。目前，在学分制本科教育的课程设置模块中，前三个模块在我国各高校、各专业的《人才培养方案》制定时几乎已相对固化，即公共基础课，专业基础课和专业平台课程，目的在于统一人才培养的基本要求[1-2]。 　　全校性公共选修课是面向全校学生开设的、由学生自主选修的课程，旨在培养学生的人文素养与科学素养，提高学生的综合素质，帮助学生了解人类最基本的知识领域和思维方法， 提高学生的创新能力。它强调的是意识理念、思维能力和人文关怀的培养，是通识教育课程的重要组成部分。 　　目前，各高校的开设模块不大相同，比如：有人文社科类、管理经济类、艺术体育类、自然科学类、教育与心理学及创新创业实践类等课程模块。一般而言，学生应按各专业培养计划要求，从第一学年开始，在导师指导下，按学科门类选修全校性选修课。学生完成本专业培养计划要求的全校性选修课课程学分，表明达到培养计划规定的要求，即课程模块中全校性选修课这一项合格。 　　（二）全校性选修课的教学效果现状 　　所谓全校性选修课的教学效果，即师生对教学活动产生的教学效果的评价。从定性上看，课堂上师生的和谐程度、师生对教学过程的满意度、教学目标的完成情况以及学生的心理感受等均能反映出教学效果[3]。 　　为了提高教学效果，2004年以来，河南科技大学本科培养计划几经修改。但无论如何，问题在于全校性公共选修课是在上一次的培养计划修改时已经产生的，等到上课时由教务处统一管理，与各院系目标管理结合并不紧密，学院一般在分配课程时其主要精力也是先放到专业课程中，较少关注公共选修课的建设。而全校性公共选修课是由教师根据专业课之外的精力自愿申报开设的，在很大程度上取决于教师本人的专业研究方向或者业余爱好，并且实现学分制选课以来，往往申报选修课的教师多为专业课教学工作量不足或课程较少的教师，因此，教学效果不甚理想[4]。 　　下面以2011―2012学年对河南科技大学全校性选修课部分选课学生的抽样调查问卷为例，来看一下全校性选修课的教学效果现状。 　　问题一：你选修全校性选修课的依据是什么？你认为全校性选修课的授课质量如何？（如下图1-2） 　　调查结果显示，有7.3%学生选择课程名称作为依据；70.7%的学生选择兴趣爱好作为依据；9.8%的学生选择对自己专业知识的拓展作为依据；有7.3%的学生选择高年级学生的传说，是否容易通过考试作为依据；而剩余4.9%的学生则是依据上课时间进行课程选择的。 　　当问及教师的授课质量时，学生的回答是：有2.4%同学认为看教师；有34.1%的学生认为很吸引人，且能学到知识；有48.8%的学生认为讲课不吸引人，但认真听能学到知识；有9.8%的学生认为选修课不吸引人，且学不到什么知识；还有4.9%的学生认为全校性选修课纯属糊弄。 　　问题二：你对开设全校性选修课的态度如何？你上课一般做什么？（见表1） 　　调查结果显示，有65.9%的学生认为很有必要，有31.7%的学生认为可有可无，有2.4%的学生认为完全没必要，不如自己自学。而提及上课干什么时，有51.2%的学生选择专心听讲；有22.0%的学生选择和同学聊天或者玩手机；有12.2%的学生选择看其他书或做其他科目作业；有1