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职业核心能力下高职实训评价过程研究 　　摘要：针对实训评价存在的主体单一、评价形式和评价方法单一、评价内容局限等问题。结合高等职业教育职业关键能力的要求，阐述了从确定能力目标、建立评价内容和标准、多种方法获取评价信息和使用评价结果改进教与学四个环节研究实训的评价实施过程。 　　关键词：实训评价，职业核心能力；评价过程 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）20-0076-03 　　1998年人力资源和社会保障部制定的《国家技能振兴战略》指出，职业能力由职业特定能力、行业通用能力和职业核心能力组成。职业核心能力分为8项：与人交流、与人合作、解决问题、革新创新、外语应用、自我学习、信息处理、数字应用等。可见，不同的概括指向共同的本质特征，即它们都是人在职场生存与发展的基础能力。这种基础能力以其普泛的适用性而成为每个人职业生涯都需???的、伴随终身的可持续发展能力。正是这种基础性特征，使职业核心能力在现代社会日益凸显其不可或缺的地位。 　　高职教育的目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的应用性人才，实训教学是高职人才培养工作的一个重要环节。实训教学除了培养学生的职业特定能力及行业通用能力之外，更重要的是在实训中培养职业核心能力。因此，高职人才培养水平的高低在很大程度上也取决于实训教学的水平和质量，而要提高实训教学效果，应将职业核心能力纳入实训评价体系。 　　一、当前实训评价实施中存在的问题 　　目前，实训教学评价现状不容乐观，亟需建立更加科学合理的实训教学环节考核评价模式。 　　1.实训评价主体单一。当前实训考核评价主体主要以教师评价为主，学生互评为辅，学生评价的客观性无法保证，且缺少来自企业和社会评价，使得评价缺少客观性、真实性、科学性及完整性。企业和社会的评价可以发现实训质量存在的问题，找到改进实训的方向，但评价成本较高，同时有较大的滞后性。教师和学生的评价具有及时性，如果无法保证客观性、公平性就难以发挥评价的激励作用，不利于学生全面地认识自我，影响学生学习的主动性、独立性。 　　2.实训评价内容局限。实训考核内容局限于对知识运用的考核，这种评价一方面缺少鲜明的职业性，缺乏对学生的专业技能、实践能力的评价，更重要的是缺乏对学生职业核心能力方面的评价，如职业态度、交流合作、信息处理、自我学习等。只能说是一种简单认知测验，判断学生知与不知的情况，不能体现学生的职业能力。高等职业教育培养的是高素质技能型的专门人才，在具备专业知识的前提下，也要拥有丰富的实践技能，更要具备一名技能型专门人才所需的职业核心能力。 　　3.实训考核形式和评价标准单一，缺少过程评价。目前实训的评价方式一般是在实训过程结束时通过笔答测验或对学生作品进行评分，属于终结性评价，容易保持评价的客观性和公正性。但也存在明显的局限性，其所测量的许多内容是被分割的知识片断，难以对学生在实训过程中的交流、学习、解决问题等职业核心能力进行评价。职业核心能力的形成需要时间和过程，需要在不断的实践中纠正、实践、反思、再实践。 　　二、职业核心能力下的高职实训评价过程 　　改革考核评价模式是提高实训教学质量的重要方法，力求形成相对科学、可操作性强的实训教学考核评价指标体系和考评方式，才能切实达到培养和检验学生职业能力的目的。通过确定职业核心能力的内容及分析现阶段高等职业教育实训评价存在的问题，我们认识到改革实训评价的必要性。职业核心能力下的高职实训评价过程一般包括确定能力目标、建立评价内容和标准、多种方法获取评价信息和使用评价结果改进教学和学习4个环节，如图1。 　　1.确定能力目标。确定能力目标是为了确定评价内容和评价标准，实训评价内容和标准既要反映学生对基础理论和基本技能的掌握情况，又要反映学生的职业能力特别是核心能力。在确定能力目标时应以学生、职业为主体，反映社会、职业和学生的需要，特别是学生发展的需要，因而在确定能力目标前应对社会、行业的能力要求进行调研，并且通过专业指导委员会确定社会和行业对学生能力的要求，从而避免出现能力目标一般化和泛化。最重要的是能力目标要符合学生身心水平，要对学生的身心发展要有所促进，并要与学生初始能力有所衔接，所以在设定能力目标的时候应该引入学生的意见，使得各方都达成能力共识，并从中获益。 　　2.建立评价内容和标准。确定能力目标后，就需要确定实现或训练各项能力的内容、方法及标准。实训内容要尽可能地反映当前行业、企业的现实，同时兼顾技术发展方向；要贴近学生的生活，使学生产生共鸣，提高学习的积极性和主动性；要尽量反映真实的职业活动情境，使得学生经过实训之后，能快速进入职业角色；不仅包含知识、技能等内容，也要包含对创新、信息处理、自我学习等能力提升的内容。 　　由于评价具有