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让化学课堂真正成为学生“快乐大本营” 　　摘要：让学生以愉悦的身心积极参与、主动参与、有效参与，是化学教学的首要任务。面向全体与个性发展相结合，让课堂成为学生挥洒个性的天地；学生自主与教师指导相结合，让课堂成为学生张扬自信的舞台；合作与交流相结合，让课堂成为学生自我赏识的乐园；动手和动脑相结合，让课堂成为学生舒展灵性的空间。让化学课堂真正成为学生的“快乐大本营”。 　　关键词：快乐；个性发展；自主；合作交流；动手动脑 　　《义务教育化学课程标准（2011版）》课程基本理念开宗明义就指出：使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心，培养学生终身学习的意识和能力。可见，让学生以愉悦的身心积极参与、主动参与、有效参与，是化学教学的首要任务。教师诙谐的教学语言，潇洒的肢体动作，课堂上有趣的化学实验等，都只能暂时让学生得到放松。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”本文以人教版义务教育课程标准实验教科书《化学》（上册）第七单元课题1《燃烧与灭火》为例，谈谈如何能够让化学课堂真正成为学生的“快乐大本营”，让学生持续快乐地学习。 　　一、面向全体与个性发展相结合，让课堂成为学生挥洒个性的天地让每一个学生都能从化学学习中体验到成功的喜悦和快乐，为全体学生有个性的发展打好基础，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，这是化学教师的责任，也是教学的目标。这就要求每位教师应根据自己学校的实际、学生的实际积极主动地探索新的教学方法，创造性地运用好新教材，积极开发地方教材、校本教材，因材施教，人尽其才；要求每位教师时时关注每一位学生，以不同的方式激发每位学生的学习热情，找好切入点，以便针对不同学生展开不同形式、不同层次的“个性”教育，力求把每一位学生学习化学知识的积极性提高到最高点。 　　如教学前，事先在每个班物色部分中差生，布置“烧不坏的手帕”这个小实验让他们回家预先做一下，成功后上课时上讲台给全班同学演示，这样，既给这些学生以信任的暗示，又可消除他们学习化学的害怕心理，同时以化学学科的趣味性、教师教学的艺术性给学生以感染，就能使学生对本学科产生浓厚的兴趣和深入学习探究的愿望，增加要努力学好化学的信心。这样就照顾了全体学生。学过燃烧的条件、灭火的方法和着火点这些内容之后，请同学们思考“有人使用化纤手帕在做这个实验时，结果手帕也跟着燃烧了”的原因，通过同学们的发言，进一步落实了着火点的概念和燃烧的条件，同时激发了学生个性的发展，帮助学生形成了概念，获得了知识和技能，培养了观察能力和实验能力。 　　教师应该充分研究学生，课堂上要有敏锐的观察力，抓住每一位学生的内心世界，对学生学习的好坏及本节课的满意度，课后应及时反馈、作出评价，对学生提出的要求要积极深入地反思，并在以后的教学中加以改进。对那些确实在课堂上“吃不饱”的学生可以利用化学课外活动的时间加以必要的补充，指导他们积极开展有关问题的深入探究；对少数在课堂学习中显得有困难的学生，课后应主动找他们谈心、聊天，授之以理，以期他们在以后的学习中能积极跟上。只有这样，学生的个性才能得到充分张扬，潜能才能得到充分发挥，学生的发展才是全体学生的全面发展，才是在特长发展基础上的个体的最优化发展。 　　二、学生自主与教师指导相结合，让课堂成为学生张扬自信的舞台化学是自然科学的基础学科，是以实验为依据的理论和应用相结合的科学，而且化学是一门很有魅力的学科。化学课堂中，就是要让学生尽可能去“想”，让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。也要让学生尽可能去“说”，自由讨论，发言交流，让学生真切地感受到学习是快乐的。还要让学生尽可能去“问”，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。更要让学生尽可能去“做”，学生自己动手做的过程，实际上也就是学生享受化学魅力的过程。 　　学生的自主性很重要，但教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导不可缺少，这也是考验教师在教学中的能力。 　　教授这节课内容，从学生的接受能力、已有的知识与技能水平和具有的“燃烧”“灭火”的生活经验来看，教学的难点应该是“通过实验探究得出实验结论”“知识迁移能力”及“对着火点的理解”。在实验探究中，我们发现学生提出问题、分析问题和解决问题能力的欠缺，主要是由于初中生的思维是经验的抽象逻辑思维，往往缺乏充实的逻辑论证，表现出所得结论概括性水平不高、过早下结论、思维的片面性较大、缺乏克制能力，教师应帮助学生尽力消除这些缺陷，帮助学生完成从经验型抽象思维向理论型抽象思维的过渡。但日常生活形成的前概念（又称错误概念），如农村学生更多地把“燃烧”与柴火、“灭火”与水等联系在一起，容易产生“着火点可以改变”等错误定式，学生往往对自己早先形成的各种前概念深信