情境教学法在初中英语教学中运用.docVIP

情境教学法在初中英语教学中运用 　　【摘 要】 英语学习对听说读写具有很高的要求，这决定了英语教学不能孤立片面地进行，而是要为学生创设各种情境，将学生带入特定的情境中，激起学生强烈的情感体验与参与动机，让学生将学与用结合起来，促进学生英语综合运用能力的全面提升。 　　【关键词】 初中英语 情境教学法 多媒体 表演 生活 问题 　　英语是一门语言，对听说读写能力具有很高的要求。在以往受应试教学观的影响，英语教师过于重视语法、词汇、语音的教学，强调学生的记与背，而忽视实际的运用与交流，这样所学出来的书面成绩好，听说能力差，成了“哑巴英语”。语言的学习有着特殊的学习规律，需要建立在真实的交际情境之中，在情境中交流，在运用中学习。《初中英语新课程标准》明确提出：“英语教师的任务尽可能多地为学生创造运用英语的情境。”在英语教学中运用情境教学法更符合语言学习规律，更能激起初中生学习英语的激情，调动学生学习英语的积极性，引导学生主体参与，真正学到活的英语，促进学生英语听说读写综合素养的全面提升。现结合具体的教学实践对初中英语教学中情境教学法的运用浅谈如下几点体会： 　　1. 创设多媒体情境 　　多媒体集图文声像于一体，可以将静止枯燥的文字教材转换成直观形象的图片、动听悦耳的音乐与精彩动态的视频，可以突破教学时间与空间的限制，弥补传统教学的不足，具有化无形为有形、化抽象为形象、化静态为动态、化枯燥为生动、化深奥为浅显的特点。这样所创设出来的教学情境更富动态感与画面感，更符合初中生的心理特点与认知规律，让学生置身于图文并茂、声像兼备、亦静亦动的教学情境中，可以激起学生浓厚的学习兴趣，使学生对面前所呈现的英语知识表现出极大的关注与心理期待，会不断刺激学生的大脑皮层，从而取得事半功倍的教学效果。如在学习The world’s population时，采用传统的教学手段，很难带给学生直观认知与形象感受，而不利于学生对知识的真正理解。我们可以利用多媒体强大的资源库、综合分析功能与动态演示效果，收集一系列文字、图片等资料，为学生制作精美的多媒体课件，用形象直观的人口迅速增长的坐标图与人口增长对地球所产生的负面影响直观图来向学生直接展现并配以标准地道的英语发音。这样的教学为学生创设有效的情境，让学生将这些抽象的数字、内容与这些形象直观的事物联系起来，这样大大增强了教学的形象性、直观性与趣味性，所带给学生的是动态感、立体感、新鲜感。这样的内容与形式深深地吸引着学生，所带给学生的是视觉、听觉、触角等多种感官刺激，这样的教学氛围轻松而活跃，学生学习心态主动而积极，学生以最佳的学习与思维状态进入优美的情境中，在愉悦的氛围中展开主动学习，学生学得主动、学得愉悦，学有动力、学有成效。 　　2. 创设表演情境 　　语言分为有声音语言与无声语言，二者并不是对立的，而是一个有机统一体，互为补充、互相促进。要想让学生更好地掌握英语这门语言，就需要实现二者的结合。同时初中生天生活泼、喜爱模仿、善于表演，我们可以用表演来在学生特点与语言特点间搭建桥梁，为学生创设表演情境，让学生将有声语言与无声语言结合起来，这样更能让学生掌握语言学习的内在规律，让学生更加深刻地理解与灵活的运用。例如在学习Shopping时，我让学生自由结组，将教室布置饰成一个Super Market，并准备相应的实物如Bread， Water， Milk， Ruler， Book， Pen， Pencil等，标明价格，让学生分别来扮演顾客与售货员，自主创编对话进行买卖。这样的角色扮演，使得学生如临其境，一方面可以激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机；另一方面可以让学生结合角色来体会，在真实的情境中进行体验与感悟，从而使得原本枯燥的语言课变成了生动活泼的表演课。真正实现了寓教于乐，让学生在愉悦的氛围中快乐学习，实现了学生学习方式由“要我学”到“我要学”的彻底转变。 　　3. 创设生活情境 　　语言与生活有着极为密切的关系，只有植根于生活，才能从生活中不断汲取丰富的语言素材，在真实的生活场景中进行交流与交际，学生才能真正将学与用结合起来。因此在教学中我们要树立大的教学观，要突破传统教学以教材为中心、以课堂为中心的封闭式教学，向丰富多彩的生活延伸，为学生创设一系列真实的生活场景，使学生置身其中，唤起学生头脑中关于生活的记忆片断，真正将生活与语言交流交际结合起来，用生活的“源头活水”来充实学生的语言资料库。例如在学习问路、打电话、就诊及访友等这些学生所熟悉的生活场景时，我并不急于进行课文的阅读与讲解，而是让学生回忆相关的生活场景，并用英语来进行描述，可是单独描述也可以同桌对话，在此基础上再利用多媒体的模拟功能来将教材上的对话还原于生活，以熟悉的生活场景与画面来唤醒学生的记忆，增强教学的亲和力、亲切感与熟悉度，以此来接