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能力升格作文升格教学根本 　　作文一直是语文教学的重头戏，而升格又是作文教学的重头戏。近来，关于作文升格的文章不时见诸报刊，如《中学语文教学参考》2012年第四期的《2012年高考议论文“发展等级”穿越三法》、《中学语文教学》2012年第六期的《作文升格课怎么教》、《中学语文》2012年第十一期的《交给学生作文升格的钥匙》等等，介绍了若干升格的方法和技巧。品读之余，深感有进一步补充的必要。笔者认为，那些在“基础等级”徘徊的作文，缺少的不是技巧，而是写出好作文的能力。2003年4月颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”这些表述为我们的作文升格指明了方向，那就是发展学生能力。学生的作文能力提升了，自然可以写出满意的作文。 　　一、升格观察能力，学会定格细节 　　巴尔扎克说：“当一切的结局都已准备就绪，一切情节都已经加工过，这时，再前进一步，唯有细节组成作品的价值。”细节描写是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动以及景物片段的具体细腻的描写。它的作用是使客观事物的特征形象再现出来，使读者得到鲜明的印象和深刻的感受。细节描写有助于推动作品情节发展，深化作品的主题。它还是刻画人物性格的重要方法，同时对于烘托人物心情具有重要的作用。不难看出，在记叙文中没有细节描写就没有艺术。细节决定着作品的信度和深度。例如，一位学生在作文中这样写自己乘坐公交车情况： 　　公交车刚经过一个站台，上了许多乘客。一位老奶奶刚要坐到一个空位上，却被一个年青人抢占了位置。 　　很明显，这样的作文流于空洞的叙述，属于“流水帐”，由于缺少细节，显得不生动，不形象。我让他乘坐公交车时多观察，多思考，在作文升格指导后，他这样写： 　　“现在是人流高峰，请乘客注意安全，不要拥挤……”公交车刚停靠一站台， “哗啦”一下挤上了许多乘客。乘客们纷纷涌向空座位。一位老奶奶刚颤巍巍地移到靠窗户的一个空位旁，一位染着黄发、嘴里叼着香烟的年轻人，“腾”的一声抢先坐了下来，翘起了二郎腿，得意地向老奶奶瞟了一眼。老奶奶无奈地站在他旁边，抓着扶手，瘦瘦的身子在车内摇晃不停。 　　由于观察仔细，作者细化了抢座位的过程，突出了动作描写和神态描写，将“老奶奶”和“年轻人”的对比加以定格，收到了很好的鞭挞效果。 　　二、升格想象能力，学会构思情节 　　记叙文写作的核心环节是构思好情节，写出故事味。古人云“文以曲为工”，这实际上是对记叙文情节的基本要求，也就是要表现情节的张力，写出波澜起伏、摇曳多姿的情节。要使文章曲折多变，首先要充分地感悟生活。生活本身是丰富多彩、错综复杂的，并且充满着矛盾。只有认识了生活，掌握事物矛盾的规律，并且分析客观事物内部矛盾的多样性和复杂性，才能使波澜起伏具有内在的基础。其次，在布局上要注意情节的合理安排。如伏笔的运用，悬念的设置，高潮的布置，以及高潮之前的准备与铺垫，都应有一个全盘的打算。这样，文章才能环环相扣、步步推进，产生一波未平一波又起的效果。 　　在表现情节的张力方面，悬念法最为实用。“如果你要表现一群人围着一张桌子玩牌，然后突然一声爆炸，那么你便只能拍到一个十分呆板的炸后一惊的场面。 另一方面，虽然你是表现这同一场面，但是在打牌开始之前，先表现桌子下面的定时炸弹，那么你就造成了悬念，并牵动观众的心”，这是悬念大师希区柯克对悬念的经典诠释。如果能在记叙类作文中巧妙地设计出扣人心弦的悬念，就可以使读者产生追根究底的阅读冲动，收到“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的神奇的构思效果。如一位学生的作文《老师摸了我的头》开头一段是这样写的： 　　开学了，听说我们班又换了新“老板”。一进教室，果然看见一个戴眼镜的“家伙”。瞧他那笑里藏刀的样子，一定是校长派来的“一级杀手”。哼，不管你是哪路神仙，我准叫你“哭比笑好”，反正我是公认的“调皮大王”，“死猪不怕开水烫”，还怕你不成！ 　　这个开头，一下就抓住了读者，原因何在呢？就是设置了悬念：“我”是“调皮大王”，新“老板”又是“笑里藏刀”的“一级杀手”，双方摆开了对仗的架式。新老师新官上任三把火，必然要治理班级，必然要管“我”，而“我”是“死猪不怕开水烫”，不怕老师，这就让人担心，令人关注，使人不得不急着读下去，都想知道师生二人会发生些什么事件呢？发生了怎样的争斗呢？结果怎样呢？这些问题一构成悬念，一下子就扣住了读者的心弦。 　　三、升格表达能力，学会妙用修辞 　　语言是作文的脸。2010年9月的《疯狂作文》这样说：“高考阅卷，老师主要依赖语感，一读就能迅速咂摸出文章的等级。优秀作文的语言会让阅卷老师